منو
محمدرضا یوسف زاده چوسری

استاد

تاریخ به‌روزرسانی: 1403/09/01

محمدرضا یوسف زاده چوسری

علوم انسانی / علوم تربیتی

رساله های دکتری

  1. طراحی الگوی برنامه درسی برای تحقق رسالت دانشگاه نسل چهارم با تاکید بر علوم انسانی
    عیسی زمانیان 1402
    این پژوهش با هدف ارائه الگوی برنامه درسی برای تحقق رسالت دانشگاه نسل چهارم با تاکید بر علوم انسانی با استفاده از طرح ترکیبی اکتشافی متوالی ـ مدل ابزارسازی انجام شد. در این رویکرد اولویت با بخش کیفی می باشد، که در آن ابتدا داده-های کیفی و سپس داده های کمی جمع آوری می شوند. برای تعیین مولفه های مسئولیت پذیر اجتماعی دانشگاه از دو روش سندکاوی و روش کیفی پایه استفاده گردید. میدان پژوهش 27 نفر از اساتید علوم انسانی، فعال و دارای تالیف در زمینه دانشگاه مسئولیت پذیر اجتماعی و منابع، اسناد و پژوهش های ملی و بین المللی انجام شده مرتبط با دانشگاه مسئولیت پذیر اجتماعی بوده است، از میان اسناد و مدارک بر حسب بیشترین ارتباط 34 سند و از میان متخصصان به شیوه ملاکی 15 نفر به عنوان مشارکت کننده انتخاب گردیدند. ابزار جمع آوری اطلاعات در بخش اول فیش برداری، در بخش دوم مصاحبه نیمه-ساختاریافته بود. جهت تجزیه و تحلیل اسناد و مصاحبه صورت گرفته از روش تحلیل مضمون استفاده گردید و اعتبار داده های از طریق چند سویه سازی، بازبینی اعضاء و ممیزخارجی تعیین گردید. برای تعیین اعتبار مولفه ها از روش CVR استفاده و در نتیجه توافق 76/0 حاصل شد، که نشان از اعتبار مولفه ها دارد. نتایج نشان داد مولفه های مسئولیت پذیر اجتماعی دانشگاه شامل، امکان استفاده جامعه محلی از امکانات دانشگاه و ارائه خدمات رفاهی به آن ها، توجه به مسائل افراد آسیب پذیر اجتماعی، تعامل بین دانشگاه و نهادهای مدنی و سازمان های غیر دولتی در حوزه نیازهای اجتماعی، توسعه اقتصاد محلی، سرمایه گذاری، درگیری، مشارکت و ایده پردازی در فضای کسب و کار، تنوع بخشی به منابع درآمدی دانشگاه، اهتمام به مسائل محیط زیست، اهتمام در تحقق دانشگاه سبز، تقویت هویت اسلامی ـ ایرانی، پذیریش و احترام به اصل چند فرهنگی، تاکید بر آموزش زمینه محور، تاکید بر یادگیری مادام العمر، تاکید بر آموزش بدون مرز، تاکید بر آموزش شهروندی، تاکید بر آموزش تفکر انتقادی، تاکید بر آموزش کارآفرینی، تاکید بر استفاده از فناوری های نوین آموزشی، تاکید بر آموزش میان رشته-ای، تاکید برسازمان یادگیرنده، برخوردار از اساتید آگاه به مسائل اجتماعی، پیوند تحقیقات دانشگاهی با مسائل جهان واقعی، اهتمام به رعایت اصول اخلاق در پژوهش، انجام تحقیقات میان رشته ای، تاکید بر ترویج و توزیع علم، برخورداری از جو و ف
    خلاصه پایان نامه

  2. ارائه الگوی برنامه درسی پرورش خودآگاهی برای دانش آموزان دوره دوم ابتدایی
    نرگس سجادیان جاغرق 1401
    هدف این پژوهش ارائه الگوی برنامه ‍ درسی پرورش خودآگاهی برای دانش آموزان دوره دوم ابتدایی بر اساس روش ترکیبی (کیفی و کمی) بود. در بخش کیفی از روش استنتاجی فرانکنا مبانی خودآگاهی استنباط گردید. با استفاده از روش کمی تحلیل محتوای مقوله ای کتب درسی( فارسی، هدیه های آسمان و مطالعات اجتماعی)، کتب راهنمای معلم این دروس و اسناد بالادستی (سندتحول بنیادین و سند برنامه درسی ملی)تحلیل گردید. بر اساس نتایج بدست آمده، بیشترین نوع خودآگاهی در سه کتاب درسی دوره دوم ابتدایی، مربوط به خودآگاهی هیجانی می باشد. درکتاب هدیه های آسمان پایه ششم نسبت به کتب دیگر به خودآگاهی معنوی توجه بیشتری شده است. در مجموع تجزیه و تحلیل محتوای کتاب های راهنمای معلم نشان داد که در کتب راهنمای معلم بیشترین میزان توجه به خودآگاهی هیجانی می باشد. در محتوای سند تحول بنیادین آموزش و پرورش در بخش مبانی انسان شناسی، بیشترین توجه به خودآگاهی عقلانی و در بخش اهداف بیشترین توجه به خودآگاهی فیزیکی و معنوی شده است. دربخش اهداف سند برنامه درسی ملی بیشترین توجه به خودآگاهی هیجانی و کمترین توجه به خودآگاهی فیزیکی بوده است. جهت پاسخگویی به سوال سوم از روش تحلیل محتوای کیفی استفاده شد. با استفاده از روش مصاحبه نیمه ساختاریافته، ماهیت و ویژگی های برنامه درسی(هدف، محتوا، روش تدریس، شیوه ی ارزشیابی)استخراج گردید. اعتبار داده های کیفی با استفاده از معیارهای تاییدپذیری و اطمینان پذیری تعیین شد. برای تجزیه و تحلیل داده های کیفی از روش کدگذاری باز، محوری و گزینشی استفاده شد. در بخش کمی برای تعیین اعتبار الگو ار روش CVR استفاده شد. نتایج نشان داد مبانی خودآگاهی شامل ارتباط نفس و بدن، تکامل و تعالی نفس، غیریت (دیگری)، معنوی و عقلانی بودند. تعریف خودآگاهی ، بیان خودآگاهی، آگاهی از نقاط قوت و ضعف، آشنایی با رفتارهای فردی و اجتماعی متناسب با جنسیت خود ، توانایی انتخاب هدف، تعریف مفاهیم عزت نفس و خودپنداره، بکارگیری روش های افزایش عزت نفس مهمترین اهداف برنامه درسی پیشنهادی هستند. محتوای برنامه درسی پرورش خودآگاهی در برگیرنده تعریف خودآگاهی، اهمیت خودآگاهی، چگونگی آگاهی از نقاط قوت و ضعف خود، رفتارهای فردی و اجتماعی متناسب با جنسیت، نقش اهداف در پیشبرد زندگی، انتخاب هدف در زندگی، چگونگی شناخت ارزش ها و اعتقادات، خودپنداره و عزت نفس، ر
    خلاصه پایان نامه

  3. طراحی الگوی برنامه درسی سلامت برای دانش آموزان دوره دوّم ابتدایی
    مرضیه مولوی قلعه نی 1401
    هدف این پژوهش ارائه الگوی برنامه درسی سلامت مطلوب برای دانش آموزان دوره دوم ابتدایی بر اساس روش ترکیبی اکتشافی بود. جامعه آماری سوال اول را مجموعه ای از متخصصان تشکیل می دهد که دارای حداقل مدرک کارشناسی ارشد و حداقل یک مقاله در مورد آموزش سلامت باشند که 22 نفر بودند. برای تعیین حجم نمونه سوال اول، 12 خبره از طریق نمونه گیری ملاک محور انتخاب شدند از روش تحلیل مضمون، برای تجزیه و تحلیل این سوال استفاده شد. جامعه آماری سوال دوم شامل کلیه کتاب های درسی دوره دوم ابتدایی (پایه های چهارم، پنجم و ششم)، کتاب راهنمای معلم هدیه های آسمان (پایه چهارم)، کتاب راهنمای معلم مطالعات اجتماعی (پایه پنجم) است. کتاب راهنمای معلم کار و فناوری (پایه ششم)، کتاب راهنمای معلم علوم تجربی (پایه ششم) و تحلیل محتوای سند تحول بنیادین بود. برای انتخاب نمونه از روش سرشماری استفاده شد و حجم نمونه برابر با حجم جامعه بود. ابزارهای مورد استفاده در این بخش شامل چک لیست تحلیل محتوا بود. نتایج نشان داد که در بین کتب دوره دوم ابتدایی بیشترین توجه مربوط به کتاب مطالعات اجتماعی بوده است کتاب کلاس پنجم پرتکرارترین کتاب بوده است. در مجموع، تجزیه و تحلیل محتوای کتابهای راهنمای معلم نشان داد که راهنمای معلم مطالعات اجتماعی بیشترین میزان توجه به مولفه های برنامه درسی سلامت را داشته است. تحلیل محتوای سند تحول بنیادین آموزش و پرورش نشان داد که به طور کلی برای تحلیل محتوای سند تحول آموزش و پرورش 124 بار به مولفه های برنامه درسی سلامت اشاره شده است که بیشترین مورد برای سلامت اجتماعی و کمترین مورد برای مولفه سلامت جسمانی است. همچنین برای بررسی سوال دوم از روش پیمایشی برای سنجش دیدگاه دانش آموزان و معلمان استفاده شد. جامعه آماری پژوهش شامل کلیه دانش آموزان مقطع دوم ابتدایی استان البرز به تعداد 42145 و جامعه معلمان استان البرز جامعه آماری معلمان شامل تمامی معلمان دوره دوم ابتدایی با تعداد1512 نفر بود. حجم نمونه با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای و طبقه ای وجدول نمونه گیری کرجسی و مورگان تعیین شد. بر این اساس، حجم نمونه دانش آموزان 380 نفر و حجم نمونه معلمان 306 نفر بود. ابزار گردآوری داده ها شامل دو پرسشنامه محقق ساخته، «بررسی وضعیت موجود برنامه درسی سلامت از نظر دانش آموزان » و « بررسی وضعیت موجود برنامه درسی سلامت ا
    خلاصه پایان نامه

  4. ارائه ی الگوی آموزش سواد رسانه ای با تاکید بر فبک در دوره ی دوم ابتدایی
    سعید انصاری 1400
    چکیده: پیشینه و اهداف: اهمیت آموزش سواد رسانه ای به کودکان در برنامه های آموزشی بسیاری از مدارس دنیا و خلاهای موجود در آموزش سواد رسانه ای کشور ایران، از جمله پایین بودن سطح میزان سواد رسانه ای دانش آموزان و تاکید صرف بر رویکرد انتقادی در پردازش پیام های رسانه ای و عدم توجه بر نحوه ی دسترسی، استفاده و تولید و اشتراک گذاری رسانه ها در دوره ی ابتدایی از جمله دلایلی است که ضرورت ارائه ی الگوی آموزش سواد رسانه ای در دوره ی دوم ابتدایی را آشکار می کند. از سوی دیگر می توان بر تاثیر مثبت آموزش سواد رسانه ای در انتخاب و استفاده ی هوشمندانه از رسانه ها در بین کودکان اشاره داشت. همین طور با توجه به تاکید پژوهش های مختلف بر استفاده از روش های یادگیرنده محور مبتنی بر الگوهای پردازش اطلاعات و یادگیری اجتماعی در آموزش سواد رسانه ای، این مساله مطرح می شود که عناصر برنامه درسی آموزش سواد رسانه ای چه ویژگی هایی دارند؟ و اعتبار آن ها به چه میزان است؟ هدف پژوهش حاضر، تعیین ویژگی های عناصر برنامه درسی سواد رسانه ای دوره ی دوم ابتدایی بود. روش ها : این پژوهش با روش ترکیبی (کیفی و کمی) انجام گرفت. در مرحله ی اول جهت شناسایی ویژگی های برنامه درسی آموزش سواد رسانه ای دوره ی دوم ابتدایی از روش کیفی سنتز پژوهی (فراتحلیل کیفی)، در مرحله ی بعد جهت بررسی نظر متخصصان از روش توصیفی- پیمایشی و در بررسی میزان تاثیر اجرای برنامه از طرح شبه تجربی پیش آزمون-پس آزمون با گروه گواه و آزمایش استفاده شده است. جامعه آماری این پژوهش سه گروه تشکیل بودند. الف) پژوهش های انتشار یافته در حوزه ی آموزش سواد رسانه ای در پایگاه های علمی معتبر داخلی و خارجی بود که از این تعداد، 18 سند (مقاله) مرتبط در حوزه ی سواد رسانه ای به صورت هدفمند، به عنوان نمونه انتخاب شدند. ب) در بخش اعتبار سنجی اولیه طرح نیز، 20 نفر از متخصصان به صورت هدفمند (با معیار تخصص و تجربه در حوزه ی آموزش سواد رسانه ای) از جامعه ی آماری مدرسان و متخصصان برنامه ریزی درسی حوزه های سواد رسانه ای به عنوان نمونه انتخاب شدند. ج) در بخش کمی جامعه ی آماری شامل دانش آموزان دوره ی دوم ابتدایی شهر همدان در سال تحصیلی 99-1398 بود که با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای تصادفی، 3 کلاس و درمجموع 95 دانش آموز دختر پایه ششم به عنوان نمونه پژوهش انتخاب شدند. جهت تجزی
  5. ارائه الگوی ارزشیابی تلفیق فناوری اطلاعات و ارتباطات در برنامه درسی دوره ابتدایی
    عباس حسینی 1400
    این پژوهش با هدف ارائه الگوی ارزشیابی تلفیق فناوری اطلاعات و ارتباطات در برنامه درسی دوره ابتدایی با رویکرد آمیخته با طرح اکتشافی انجام شد. برای بررسی سوال اول پژوهش مبنی بر ارائه عناصر الگوی ارزشیابی تلفیق فناوری اطلاعات و ارتباطات در برنامه درسی دوره ابتدایی، عناصر نه گانه کلاین به عنوان مبنای عناصر الگوی ارزشیابی تلفیق فناوری اطلاعات و ارتباطات انتخاب گردید. برای بررسی سوال دوم پژوهش مبنی بر ملاکهای الگوی ارزشیابی تلفیق فناوری اطلاعات و ارتباطات در برنامه درسی دوره ابتدایی با مراجعه به ادبیات پژوهش، تحلیل سند تحول بنیادین و معلمان و مدیران به عنوان افراد صاحب تجربه بررسی و شناسایی گردید و در قالب پرسشنامه به متخصصان ارائه شد تا مولفه های ارزشیابی تلفیق فناوری اطلاعات و ارتباطات به تائید متخصصان برسد. مشارکت کنندگان این سوال در بخش افراد صاحب تجربه، شامل معلمان و مدیرانی است که دارای مدرک حداقل کارشناسی ارشد بوده در زمینه استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات حداقل چهار مهارت ICDL و دو سال سابقه تدریس در مدارس هوشمند داشتند که تعداد آن ها 21 نفر می باشد. میدان پژوهش شامل 15 مدیر و معلم صاحب تجربه، ابزار جمع آوری اطلاعات مصاحبه نیمه ساختارمند و از روش تحلیل کولایزی استفاده شد. در بخش مقالات، مقالاتی که از سال 1999 تا سال 2019 در Normagez, Magiran و Google Scholarو سایتهای معتبر داخلی چاپ شده می باشد. میدان پژوهش شامل 35 مقاله، ابزار جمع آوری اطلاعات مرور سیستماتیک و از روش تحلیل سنتز پژوهی استفاده شد. دربخش تحلیل سند تحول بنیادین شامل سند تحول بنیادین آموزش و پرورش و برنامه درسی ملی بود که با استفاده از روش سرشماری اطلاعات جمع آوری و با روش تحلیل محتوی مقوله ای تجزیه و تحلیل گردید. در بررسی اعتبار ملاک های ارزشیابی تلفیق فناوری اطلاعات و ارتباطات در برنامه درسی دوره ابتدایی از متخصصان برنامه ریزی درسی و تکنولوژی که دارای مقاله یا کتاب در این حوزه داشتند استفاده گردید و بر اساس روش CVR برای 10 نفر متخصص ارسال گردید که حداقل روایی 62/0 مورد نیاز بود با 82/0 مورد تایید قرار گرفت. نتایج نشان داد ملاک های ارزشیابی تلفیق فناوری اطلاعات و ارتباطات در برنامه درسی دوره ابتدایی شامل: استفاده از فناوری، سازمان دهی محتوی موجود، کارآمدی و روزآمدی محتوا، دانش حرفه ای معلم، نگرش ح
    خلاصه پایان نامه

  6. طراحی و اعتباربخشی الگوی مطلوب مشارکت والدین در اجرای برنامه درسی
    محمد نوروزنژادقادی 1400
    خانواده، مهم ترین نهاد اجتماعی است و نقش موثری در تربیت فرزندان و انتقال فرهنگ، آداب و باورها به نسل های آینده دارد. نظام آموزشی نیز در هر جامعه ای متولی تعلیم و تربیت رسمی کودکان و نوجوانان می باشد و رسالت خود را از طریق فرایندهای برنامه ریزی دنبال می کند. اجرای برنامه های نظام تعلیم و تربیت، مستلزم مشارکت و همکاری همه ی ذی نفعان، به ویژه والدین دانش آموزان می باشد. پژوهش حاضر با هدف طراحی و اعتباربخشی مدل مطلوب مشارکت والدین در اجرای برنامه ی درسی صورت گرفته است. این تحقیق با رویکرد کیفی و با استفاده از روش نظریه پردازی داده-بنیاد انجام شد. شرکت کنندگان بر اساس نمونه گیری هدفمند، از میان مدیران، معلمان و والدین دانش آموزان دوره ی متوسطه اول در نواحی یک و دو آموزش و پرورش شهر همدان انتخاب شدند. برای جمع آوری داده ها از ابزار مصاحبه ی نیمه ساختاریافته استفاده شده است و تا رسیدن به اشباع نظری، در نهایت 11 مدیر، هفت معلم و هفت ولی دانش آموز مورد مصاحبه قرار گرفتند. پس از پیاده سازی مصاحبه ها، اعتبار و روایی داده های کیفی از دو رویکرد بازبینی اعتبار پاسخگو و مطلعین بیرونی تایید گردید. داده های کیفی به وسیله ی کدگذاری باز، محوری و انتخابی با استفاده از روش مقایسه ای مداوم استراوس و کوربین مورد تحلیل قرار گرفتند. در مجموع 457 مفهوم، 50 مقوله و 19 مقوله ی عمده شناسایی شد و خوشه های شرایط علی، ویژگی های زمینه ای، شرایط مداخله گر، پدیده ی محوری، راهبردها و پیامدها و روابط بین آن ها در قالب مدل پارادایمی ترسیم و ارائه شد. مدل مشارکت والدین در اجرای برنامه ی درسی نشان می دهد که مقوله ی پدیده ی محوری، ادراک سه گروه مدیران، معلمان و والدین از مفهوم مشارکت والدین است. شرایط علی مشارکت والدین (استانداردهای تربیتی، ضرورت مشارکت و عوامل سازمانی)، ویژگی های زمینه ای (اعتماد، انتظارات و فرهنگ)، شرایط مداخله گر (ارتباطات، عوامل فردی، عوامل اجتماعی، عوامل اقتصادی، مسئولیت پذیری تربیتی، دعوت به مشارکت و موانع مشارکت) شناسایی شد. همچنین مقوله های برنامه ریزی مشارکت، آموزش و زمینه های مشارکت به عنوان راهبردهای مشارکت والدین و مقوله های پیامدهای فردی و جمعی به عنوان پیامد مشارکت والدین در مدرسه برآورد شد.
  7. ارائه مدل مطلوب برنامه درسی برای پرورش هویت خودشرح حال نویسی دانش آموزان دوره اول متوسطه
    صدیقه کاظم پور 1398
    چکیده این پژوهش با هدف ارائه مدل برنامه درسی برای پرورش هویت خود شرح حال نویسی در دانش آموزان دوره اول متوسطه انجام شد . روش تحقیق ترکیبی اکتشافی متوالی بوده است. ابزار گرداوری داده ها مصاحبه نیمه ساختار یافته و پرسش نامه و همچنین بررسی متون و اسناد بوده است.جامعه پژوهش شامل 1-کلیه کتاب های درسی مطالعات اجتماعی، ادبیات و هنر دوره اول متوسطه 2- سند برنامه درسی 3-گروه تالیف کتب مذکور 53 نفر 4- دانش آموزان دوره اول متوسطه شهر همدان با تعداد 42063 نفر 5- معلمان مرد و زن شهر همدان که در دوره اول متوسطه با تعداد 782 نفر تدریس می کنند 6- جامعه متخصصان شامل اعضاء هیئت علمی رشته های برنامه ریزی درسی دانشگاه-های بریتیش کلمبیا است. نمونه موردمطالعه گروه تالیف با حجم جامعه برابر است. حجم نمونه دانش آموزان با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی ساده و جدول برآورد حجم نمونه کرجسی و مورگان 380 نفر و حجم نمونه معلمان با استفاده از روش نمونه گیری طبقه ای نسبتی و جدول برآورد حجم نمونه کرجسی و مورگان 256 نفر می باشد . شیوه انتخاب متخصصان ملاک محور بوده است . برای انتخاب مشارکت کنندگان دو ملاک دانش موضوعی و تجربه عملی در نظر گرفته شد. .ابتدا بر اساس اسناد مرتبط با هویت خودشرح حال نویسی بررسی و مورد تحلیل قرار گرفت و 19 مفهموم پایه کشف و براساس آن 5 مفهموم سازمان دهنده برای هویت خود شرح حال نویسی به عنوان مضمون فراگیر استخراج شد که شامل تخیل ، تجربه زیسته ، خودتعریفی ، خودتنظیمی و معماری خود بوده است. ابزار گرد آوری داده ها پرسشنامه محقق ساخته با 34 گویه بوده است که روایی وپایایی آن تایید شده است.. نمونه موردنظر کتاب های درسی و سند برنامه درسی ملی با حجم جامعه برابر است. برای تجزیه و تحلیل داده ها از شاخص های آمار توصیفی، فراوانی، میانگین، انحراف استانداردآزمون های tتک گروهی و t وابسته و آزمون فریدمن همچنین از روش های تجزیه و تحلیل کیفی مانند تحلیل محتوای مقوله ای و مضمونی استفاده شده است. نتایج آزمون t تک گروهی نشان داد که میزان هویت خودشرح حال نویسی برنامه درسی در همه مولفه ها در سطح متوسط بوده است. از نظر معلمان و دانش آموزان وضعیت موجود مولفه های برنامه درسی خودشرح حال نویسی در حد متوسط می باشد و از نظر مولفان بین وضع موجود و وضع مطلوب برنامه درسی خودشرح حال نویسی تفاوت معنی دار وجود د
    خلاصه پایان نامه

  8. ارائه مدل برنامه درسی برای تربیت اقتصادی دانش آموزان دوره دوّم ابتدایی
    موسی آداک 1397
    این پژوهش با هدف ارائه مدل مطلوب برنامه درسی اقتصادی برای دانش آموزان دوره دوم ابتدایی بر اساس رویکرد آمیخته اکتشافی انجام شد. جامعه آماری سوال اول پژوهش مبنی بر تعیین مولفه های برنامه درسی اقتصادی دوره دوم ابتدایی، شامل 22 نفر متخصص بود که بر اساس روش نمونه گیری هدفمند 12 نفر از آنها به عنوان نمونه انتخاب شدند و با استفاده از چک لیست بررسی اعتبار مولفه-های برنامه درسی اقتصادی دیدگاه آنها مورد بررسی قرار گرفت. یافته ها نشان داد که مولفه های برنامه دریی اقتصادی شامل: کمیابی و انتخاب،تصمیم گیری و تصمیم سازی، پول، عرضه و تقاضا، صرفه جویی، پس انداز، درآمد، تولید، مصرف، بازار و قیمت، هزینه، منابع طبیعی، منابع انسانی، کارآفرینی و کارآفرین، کار یا شغل، مبادله(معامله)، کالا و خدمات، سود و زیان، بودجه، صنعت، تجارت، اهمیت و ارزش کار کردن، توجه به همکاری، اهمیت و ارزش تلاش و پشتکار، استفاده از تولیدات داخلی کشور، کسب روزی از راه های درست و مشروع(حلال)، پرهیز از مفاسد اقتصادی و عدالت اقتصادی بودند. جامعه ی آماری سوال دوم پژوهش مبنی بر بررسی وضعیت موجود برنامه درسی اقتصادی دوره دوم ابتدایی، در بخش تحلیل محتوا با به کارگیری روش تحلیل محتوای مقوله ای شامل تمامی کتاب های درسی دوره دوم ابتدایی(پایه های چهارم،پنجم و ششم)، کتاب معلّم هدیه های آسمان( پایه های چهارم و پنجم ، کتاب معلّم مطالعات اجتماعی(پایه های چهارم و ششم)، کتاب معلم کار و فناوری پایه ششم، کتاب معلّم تفکّر و پژوهش پایه ششم، کتاب معلم قرآن و نیز محتوای سند تحول بنیادین بود که به روش سرشماری تمامی محتوای آنها بررسی شد. ابزار جمع آوری اطلاعات شامل چک لیست تحلیل محتوا بود. نتایج نشان داد که در میان کتاب های درسی دوره دوم ابتدایی، بیشترین توجه به تربیت اقتصادی مربوط به کتاب مطالعات اجتماعی پایه ششم بوده است. تحلیل محتوای کتاب های راهنما ی معلم نیز نشان داد راهنمای مطالعات اجتماعی دارای بیشترین فراوانی بود. تحلیل محتوای سند تحول بنیادین آموزش و پرورش نشان داد که در مجموع توجه اندکی به مولفه های برنامه درسی اقتصادی شده است. در بخش دوم سوال دوم پژوهش مبنی بر سنجش دیدگاه دانش آموزان و معلمان، جامعه آماری شامل تمامی دانش آموزان دوره دوم ابتدایی شهر همدان با تعداد 21327 نفر و با حجم نمونه 377 نفر و همچنین معلمان دوره دوم ابتدایی ش
    خلاصه پایان نامه

  9. طراحی الگوی ارزشیابی کیفیت برنامه درسی دوره کارشناسی پیوسته دانشگاه فرهنگیان
    داود میرزایی فر 1396
    هدف پژوهش حاضر طراحی الگوی ارزشیابی کیفیت برنامه درسی دوره کارشناسی پیوسته دانشگاه فرهنگیان بود. این پژوهش از لحاظ هدف از نوع تحقیقات کاربردی است و با شیوه آمیخته اکتشافی (کیفی- کمی) انجام شده است. برحسب سوالات پژوهش، جامعه آماری متفاوت انتخاب شده است. سوال اول دارای دو جامعه آماری بود. برای بررسی وضع موجود ارزشیابی برنامه درسی در دانشگاه فرهنگیان، جامعه آماری شامل اسناد بالا دستی: محتوای سند تحول بنیادین آموزش و پرورش، اساسنامه دانشگاه فرهنگیان، برنامه درسی دوره کارشناسی دانشگاه فرهنگیان و نقشه راه معاونت نظارت و ارزشیابی دانشگاه فرهنگیان بود که با روش تمام شماری، حجم نمونه برابر جامعه در نظر گرفته شد. جامعه دوم سوال اول شامل: تجربیات ارزشیابی موسسات معتبر بین المللی در زمینه ارزشیابی تربیت معلم بود که به روش نمونه گیری هدفمند تعدادی از موسسات بین المللی انتخاب شد و شیوه های ارزشیابی کیفیت آنان با روش تحلیل محتوا بررسی شد. جامعه آماری سوال دوم متشکل از منابع، اسناد و پژوهش های ملی و بین المللی انجام شده مرتبط با مولفه های ارزشیابی کیفیت برنامه درسی تربیت معلم و متخصصان برنامه درسی کشور بود. از میان اسناد و مدارک برحسب بیشترین ارتباط 200 سند، از میان متخصصان برنامه درسی به شیوه هدفمند به ترتیب 8 نفر که بیشترین تجربه را در زمینه تربیت معلم کشور داشتند برای مصاحبه و 89 نفر جهت ارزیابی پرسشنامه مولفه های ارزیابی کیفیت برنامه درسی که با روش دلفی انجام شد، انتخاب گردید. ابزار جمع آوری اطلاعات در بخش اول فیش برداری، در بخش دوم مصاحبه نیمه ساختاریافته و در بخش سوم برسشنامه نهایی مولفه های ارزیابی کیفیت مستخرج از دو بخش پیشین(22مولفه) بود. داده های حاصل از بخش اول و دوم از طریق کد گذاری و بخش سوم با کمک شاخصهای آمار توصیفی و فرایندتحلیل سلسله مراتبی(AHP) تحلیل شد. جامعه آماری سوالات پژوهشی سوم و چهارم نیز شامل اعضای هیئت علمی رشته برنامه ریزی درسی (در استان های تهران، اصفهان، خراسان رضوی، فارس، لرستان، مازندران و همدان) بود که با روش نمونه گیری هدفمند،79 نفر برای ارزیابی پرسشنامه ملاکهای ارزشیابی کیفیت(70 ملاک) و 94 نفر برای ارزیابی پرسشنامه شاخصهای ارزیابی کیفیت (216 شاخص) انتخاب شدند و با روش دلفی پاسخ دادند. داده های حاصل با استفاده از آمار توصیفی و فرایندتحلیل سلسله مرا
    خلاصه پایان نامه

  10. ارائه مدل برنامه درسی سیاسی برای دانش آموزان دوره اول متوسطه ایران
    مرتضی شاه مرادی 1396
    این پژوهش با هدف ارائه مدل مطلوب برنامه درسی سیاسی برای دانش آموزان دوره متوسطه اول با رویکرد آمیخته با طرح اکتشافی انجام شد. جامعه آماری سوال اول پژوهش شامل متخصصانی است که دارای مدرک حداقل کارشناسی ارشد بوده در زمینه برنامه درسی سیاسی حداقل یک پژوهش انجام داده اند که تعداد آن ها در حدود 30 نفر می باشد. برای انتخاب حجم نمونه سوال اول پژوهش بر اساس روش نمونه گیری هدفمند 10 نفر متخصص انتخاب شد. ابزار جمع آوری اطلاعات این سوال چک لیست بررسی اعتبار مولفه های برنامه درسی سیاسی بود. نتایج نشان داد مولفه های برنامه درسی سیاسی شامل حق طلبی و مبارزه با ظلم و ستم، دموکراسی، عدم پذیرش ذلت، عدالت، بصیرت، مسئولیت پذیری، شناسایی وظایف و مسئولیت های نهادهای مختلف سیاسی، تفکر انتقادی، آزادی، عزتمندی و سربلندی، مشارکت همه جانبه، میهن دوستی، عمل آگاهانه، استقلال و تمامیت ارضی، قدرت انتخاب، قانون مداری، تعامل بین فرهنگی و ولایت مداری می باشد. برای بررسی سوال دوم پژوهش از روش تحلیل محتوا استفاده شد. جامعه آماری سوال دوم پژوهش شامل جامعه کلیه کتاب های مطالعات اجتماعی، ادبیات فارسی، آموزش مهارت های نگارشی و فرهنگ و هنر دوره متوسطه اول و کتاب راهنمای معلم مطالعات اجتماعی پایه هشتم و همچنین محتوای سند تحول بنیادین آموزش وپرورش می باشد. برای انتخاب نمونه از روش سرشماری استفاده شده و لذا حجم نمونه با حجم جامعه برابر می باشد. ابزار مورد استفاده در این بخش شامل ابزارهای فهرستی تحلیل محتوای کتاب های درسی و سند تحول بنیادین می باشد. نتایج تحلیل محتوی کتاب های درسی نیز نشان داد که در کتاب های مطالعات اجتماعی بیشترین توجه به مولفه های برنامه درسی شده است که در مجموع، مولفه شناسایی وظایف و مسئولیت های نهادهای مختلف سیاسی از بیشترین و مولفه های عزتمندی و سربلندی از کمترین فراوانی برخوردارند. تحلیل تصاویر کتاب های درسی نیز نشان داد که در کتاب های مطالعات اجتماعی دوره متوسطه اول بیشترین توجه به مولفه های برنامه درسی سیاسی شده است که مولفه تعامل بین فرهنگی از بیشترین و مولفه های دموکراسی، عزتمندی و سربلندی، بصیرت و تفکر انتقادی، از کمترین میزان تاکید برخوردار بوده اند. در کتاب راهنمای معلم مطالعات اجتماعی پایه هشتم دوره متوسطه دو مولفه مسئولیت پذیری و شناسایی وظایف و مسئولیت های نهادهای مختلف سیاسی از
    خلاصه پایان نامه

  11. بررسی مبانی فلسفی آموزش بین رشته ای حقوق کودک در دوره ابتدایی به منظور ارائه یک چارچوب مفهومی
    رحمان پاریاد 1396
    هدف تحقیق حاضر بررسی مبانی فلسفی آموزش حقوق کودک در دوره ابتدایی به منظور ارائه یک چارچوب مفهومی است. این پژوهش از لحاظ هدف و ماهیت از نوع تحقیقات کاربردی است. به لحاظ روشی آمیخته (ترکیبی) و از نوع اکتشافی است. جامعه آماری تحقیق حاضر شامل شش جامعه آماری: 1- کلیه معلمان مقطع ابتدایی شهر خرم آباد که تعداد آنها 1208 نفر است. 2- کتاب های درسی سال سوم، چهارم، پنجم و ششم دوره ابتدایی شامل کتاب های هدیه های آسمانی، فارسی، مطالعات اجتماعی و قرآن (16 جلد) که توسط دفتر برنامه ریزی و تالیف کتب درسی در سال 1394 تالیف و چاپ شده است، 3- اهداف مصوب کتاب های درسی سال سوم، چهارم، پنجم و ششم دوره ابتدایی شامل کتاب های هدیه های آسمانی، فارسی، مطالعات اجتماعی و قرآن، 4- راهنمای معلم کتاب های درسی سال سوم، چهارم، پنجم و ششم دوره ابتدایی شامل کتاب های هدیه های آسمانی، فارسی، مطالعات اجتماعی و قرآن و 5- سند تحول بنیادین آموزش و پرورش و 6- اعضای هیات علمی گروه های حقوق و علوم تربیتی (فلسفه تعلیم و تربیت، برنامه ریزی درسی) دانشگاه های استان لرستان که تعداد آنها 20 نفر می باشد. در این پژوهش حجم نمونه معلمان با استفاده از روش نمونه گیری طبقه ای نسبتی و جدول کرجسی و مورگان 291 نفر برآورد گردید. روش نمونه گیری پژوهش حاضر برای برنامه درسی دوره ابتدایی (کتاب درسی و راهنمای معلم) تصادقی ساده است، به طوری که بر اساس نمونه گیری و همچنین حجم زیاد کتاب های درسی و راهنماهای آن از سه بخش ابتدایی، میانی و پایانی (از هر بخش 10%) به عنوان نمونه انتخاب گردید. به دلیل محدودیت جامعه های آماری اهداف مصوب و سند تحول بنیادین آموزش و پرورش از نمونه گیری خودداری گردید بنابراین جامعه با نمونه آماری برابر است. همچنین نمونه مورد نظر از جامعه اعضای هیات علمی با روش نمونه گیری هدفمند و معیار کفایت نمونه اشباع نظری تعداد 20 است. ابزار جمع آوری اطلاعات، مصاحبه نیمه ساختاریافته و پرسشنامه محقق ساخته و چک لیست بوده است. برای تعیین روایی مصاحبه و پرسشنامه و چک لیست از روایی محتوا و برای برآورد پایایی پرسشنامه از ضریب آلفای کرونباخ استفاده شده است. در این تحقیق جهت تجزیه و تحلیل داده ها در بخش کمی از آمار توصیفی (فراوانی، درصد، میانگین) و نیز در سطح آمار استنباطی (آزمون تی تک گروهی مستقل، آزمون آنتروپی شانون) و در بخش کیفی ا
    خلاصه پایان نامه

پایان‌نامه‌های کارشناسی‌ارشد

  1. امکان سنجی سازوکارهای تحقق مدرسه تولید در استان همدان
    1402
    پژوهش حاضر با هدف امکان سنجی سازوکارهای تحقق مدرسه تولید در استان همدان صورت گرفته است. این پژوهش ازلحاظ هدف کاربردی بود و رویکرد تحقیق کیفی و روش پژوهش مطالعه موردی بود. محیط پژوهش شامل اداره کل آموزش و پرورش استان،ادارات آموزش و پرورش ناحیه1و2شهر همدان وکلیه مدارس متوسطه دوم شهر همدان بود. مشارکت کنندگان، کارشناسان اداره کل آموزش و پرورش استان همدان وکارشناسان نواحی 1و2، مدیران و معلمان مدارس دوره دوم متوسطه شهر همدان بودند. روش نمونه گیری، نمونه گیری دردسترس و ملاک محور براساس قاعده اشباع نظری بود. حجم مشارکت کنندگان14نفر(7 زن و7 نفر مرد)بودند. شیوه گردآوری اطلاعات مصاحبه نیمه ساختاریافته بود.برای تجزیه وتحلیل اطلاعات ازروش کدگذاری(کدگذاری باز،محوری و انتخابی)استفاده شد وبرای تعیین اعتبار داده های کیفی ازمعیارهای چهارگانه لینکلن و گیوبا (1979)استفاده شد. براساس نتایج پژوهش کدانتخابی،امکان سنجی مدرسه تولید بود.کدهای سازماندهنده؛ منابع انسانی، کالبدی، مادی، اطلاعاتی و زمانی بودند وتعداد50کد باز به تفکیک منابع انسانی (شامل معلم کارآمدواثربخش، مدیرباظرفیت وخلاق، مقامات محلی، مدیرکل آموزش وپرورش، روسای ادارات آموزش وپرورش،کارشناس متوسطه دوم،کارشناس فنی وحرفه ای،کارآفرینان، صاحبان مشاغل محلی، صنعتگران، برنامه ریزدرسی،مولفان کتب درسی،والدین، معاونت توسعه وپشتیبانی)، منابع کالبدی شامل( محل تاسیس مدرسه، فضای کافی، وجودکارگاه، وجود آزمایشگاه، داشتن انواع فضاها برای کارهای مختلف، کتابخانه، داشتن سایت کامپیوتر، داشتن فناوری، دستگاه های مجهز، داشتن انبار قطعات، داشتن انبارمواداولیه،داشتن فضای ارائه، داشتن درمانگاه،سیستم برق اضطراری)، منابع مادی شامل (سرمایه گذارخارج ازسیستم آموزشی،سرمایه گذاری ستاد فرمان امام، سرمایه گذاری خودآموزش وپرورش،درآمدزایی ازتولیدات آموزش وپرورش، سرمایه گذارخصوصی، سرمایه گذاری نهادهای تولیدی)، منابع اطلاعاتی شامل (اساس نامه مدرسه تولید،شیوه نامه مدرسه تولید،قوانین مدرسه تولید،قوانین بین المللی مدارس کسب وکار،سیستم اطلاع مدیریت،شبکه های اجتماعی، ظرفیت سینما، ظرفیت صداوسیما،برنامه درسی کشورهای مختلف، تجارب مدارس راه اندازی، توجه به اقتضائات شغلی مشاغل) و منابع زمانی شامل( اولویت بندی فعالیت ها، تعیین زمان خوش بینانه، تعیین زمان محتمل، تعیین زمان بدبینا
    خلاصه پایان نامه

  2. مطالعه پدیدارشناسانه تجارب مدارس ابتدایی شهرستان تویسرکان از اجرای برنامه ویژه مدرسه (طرح بوم) در سال تحصیلی 1401-1400
    شبنم عزیزی 1401
    هدف اصلی پژوهش شناسایی ادراکات و تجربیات معلمان ازاجرای طرح بوم در مدارس ابتدایی شهرستان تویسرکان بود.. این پژوهش از لحاظ هدف کاربردی است و از نظر رویکرد پژوهش نیز کیفی است و روش پژوهش کیفی پایه است . محیط پژوهش کلیه مدارس ابتدایی شهرستان تویسرکان که تعداد کل آن 80 مدرسه و تعداد معلمان آن 116 نفر بود مشارکت کنندگان،معلمانی بودند که در مدارس مجری طرح مشغول تدریس بودند.تعداد مدارس مجری طرح 11 مدرسه و تعداد مشارکت کنندگان 15 نفر بود ندکه به شیوه نمونه گیری ملاک محور و قاعده اشباع نظری انتخاب شدند. از این تعداد 13 نفر زن و 2 نفر مرد بودند.7 نفر مدیر آموزگار بودند.سه نفرصرفاً معلم پایه چهارم ،2 نفرصرفاً معلم پایه ششم و یک نفرصرفاً معلم پایه پنجم بود.شایان ذکر است که همه مدیر آموزگاران نیز در پایه های چهارم تا ششم تدریس داشتند.جهت جمع آوری اطلاعات از ابزار مصاحبه نیمه ساختار استفاده شد. مدت مصاحبه بین 30 تا 45 دقیقه بود. به منظور تجزیه و تحلیل داده ها، از روش تحلیل مضمون و کدگذاری(انتخابی، محوری و باز) استفاده گردید. برای تعیین اعتبار داده های کیفی. ازمعیارهای چهارگانه گوبا و لینکن (1971) استفاده شده است. مهم ترین نتایج پژوهش در زمینه ادراکات و برداشت های معلمان شامل چهار مضمون محوری (طرح غیرمتمرکز ؛طرح مهارت محور؛طرح بومی ؛طرح غیر رسمی) بود. در زمینه وضعیت اجرای طرح بوم از دیدگاه معلمان 6کد محوری شامل (شتاب زدگی؛همزمانی با اجرای سایر طرح ها؛عدم هماهنگی با مراکز مهارت آموزی؛عدم ارتباط با بخش های مختلف بومی؛عدم رعایت عدالت در سنجش بین معلمان مجری با سایر معلمان؛عدم پشتیبانی و تامین هزینه های اجرا) شناسایی و استخراج شد در زمینه سازو کارهای اجرای مطلوب طرح بوم نیز 6 کد محوری شامل (اجرای مبتنی بر برنامه ریزی، سازماندهی جهت عدم همزمانی با اجرای سایر طرح ها، هماهنگی با مراکز مهارت آموزی، ارتباط با بخش های مختلف بومی، رعایت عدالت در سنجش بین معلمان مجری با سایر معلمان، پشتیبانی و تامین هزینه های عوامل ستادی و اجرا) استخراج شد.
    خلاصه پایان نامه

  3. شناسایی عوامل موثر برپرورش تفکر کارآفرینی در دانش آموزان پایه سوم دوره متوسطه اول از طریق برنامه درسی در سال تحصیلی1400-1401
    افسانه زنگنه 1401
    هدف از این پژوهش شناسایی عوامل موثر بر پرورش تفکر کارآفرینی دانش آموزان پایه سوم دوره متوسطه اول از طریق برنامه درسی بود. .رویکرد پزوهش کیفی و روش پزوهش کیفی پایه بود محیط پژوهش در این تحقیق شامل کلیه مدارس دوره متوسطه اول شهر همدان در سال تحصیلی 1401-1400بود. مشارکت کنندگان در این پژوهش کلیه معلمان پایه سوم دوره متوسطه اول شهر همدان بودند ، 12نفر از معلمان پایه سوم دوره متوسطه اول شهر همدان از طریق روش نمونه گیری هدفمند انتخاب شدند ابزار گرد آوری داده ها مصاحبه نیمه ساختارمند بود. برای تحلیل داده ها از روش تحلیل مضمون استفاده شد. برای تعیین اعتبار داده های کیفی از معیارهای اعتبار، انتقال پذیری، اطمینان پذیری و تایید پذیری استفاده شد. نتایج نشان داد چهار عامل توفیق طلبی ،استقلال طلبی، ریسک پذیری و مرکز کنترل درونی در پرورش تفکر کار آفرینی موثر بودند. برای عامل توفیق طلبی تعداد 6کد محوری شامل (پرورش ذهن مثبت اندیش، انگیزه آفرینی برای پیشرفت و ارتقا، الگوبرداری و کسب تجربه از افرادموفق، تکالیف، نقش حرفه ای معلم و فضای آموزشی) استخراج شد. تعداد 23کد باز شامل (تقویت مثبت اندیشی، افزایش خودباوری، افزایش اعتمادبه نفس، تشویق به کسب موفقیت، شناسایی علایق و استعدادها، شیوه ارزشیابی غیرمقایسه ای، تشکیل بازارچه ها و جشنواره های کارآفرینی، انتظارات بالا معلم، مسئولیت دادن به دانش آموزان، تعامل با افراد موفق، بیان پیشینه افراد موفق، نمایش فعالیت های افراد موفق، شروع موفقیت باتکالیف کوچک، تکالیف تاملی، دانش افزایی معلم، حسن نیت معلم، آموزش برنامه ریزی کردن، آموزش تعیین و تحقق هدف، آگاهی بخشی درمورد نیاز ها، محیط کلاس، محیطی مسئله محور و چالشی و ایجاد رقابت سالم در کلاس) شناسایی شد و همچنین51 مصداق مبتنی بر کد ها ارائه گردید. برای عامل استقلال طلبی تعداد 3کد محوری شامل(تمرین مستقل، افزایش خودآگاهی، آموزش خود اتکایی) استخراج شد. تعداد 9 کدباز شامل(تعیین وظایف و مسئولیت ها، دادن نقش های رهبری و آموزش مدیریت به دانش آموزان، اجازه انتخاب و تصمیم گیری به دانش آموزان، تشویق فعالیت های مستقل دانش آموزان، خودباوری، توجه به تفاوت های فردی، آموزش تمرکز برخود و پرهیز از تقلید، انجام فعالیت های انفرادی در کلاس و تجربه محوری) شناسایی شد. همچنین تعداد39 مصداق مبتنی برکد ها ارائه گردید. برای عام
    خلاصه پایان نامه

  4. بررسی تاثیر روش آموزش مبتنی عمل گرایی نوین بر میزان پیشرفت تحصیلی دانش آموزان پایه چهارم دوره ابتدایی در درس مطالعات اجتماعی
    حدیث متین منش 1400
    هدف اصلی این پژوهش، بررسی تاثیر روش آموزش مبتنی عمل گرایی نوین بر میزان پیشرفت تحصیلی دانش آموزان پایه چهارم دوره ابتدایی ناحیه 2 همدان در درس مطالعات اجتماعی در سال تحصیلی 98-99 بود. روش تحقیق، نیمه-آزمایشی با طرح پیش آزمون - پس آزمون با گروه کنترل است. جامعه آماری شامل کلیه دانش آموزان دختر پایه چهارم دوره ابتدایی ناحیه 2 همدان که در سال تحصیلی 99-98 مشغول به تحصیل بودند می باشد، که تعداد آنها برابر با 2500 نفر است. با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی ساده، تعداد 30 نفر از دانش آموزان به عنوان نمونه آماری انتخاب شدند. ابزار جمع آوری اطلاعات آزمون محقق ساخته است و برای سنجش روایی از روش روایی محتوایی استفاده شده است و باتوجه به نظر متخصصان و با استفاده از ضریب لاوشه، میزان روایی 75/0 محاسبه شده است. برای تجزیه وتحلیل اطلاعات از شاخص های آمار توصیفی مانند (فراوانی - میانگین - انحراف معیار - آزمون T برای گروه های مستقل - آزمون کالموگروف - اسمیرنوف و تحلیل کواریانس) استفاده شد. نتایج نشان داد بین میزان پیشرفت تحصیلی دانش آموزانی که با روش عمل گرایی نوین آموزش دیده بودند، با پیشرفت تحصیلی دانش آموزانی که به روش عادی آموزش دیده بودند تفاوت معنی داری وجود داشت . به عبارت دیگر تاکید بر کشف روابط بین پدیده ها و مفاهیم و استفاده از روش خلق و نقد داستان میزان پیشرفت تحصیلی دانش آموزان را افزایش داده است.
    خلاصه پایان نامه

  5. ارزیابی عملکرد راهبران آموزشی از دیدگاه معلمان دوره ابتدایی ناحیه دو شهر همدان
    سیده خدیجه امیری مهربان 1400
    هدف پژوهش ارزیابی عملکرد راهبران آموزشی از دیدگاه معلمان بوده است. این پژوهش از لحاظ هدف کاربردی و از لحاظ روش توصیفی از نوع پیمایشی است. جامعه آماری این تحقیق کلیۀ معلمان ناحیه دو شهر همدان بودند که تعداد کل آنها 798 (550 زن و 248 مرد) بود. با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی ساده و با استفاده از جدول برآورد حجم نمونه کرجسی ومورگان تعداد 259 نفر از معلمان به عنوان نمونه آماری انتخاب شدند.که ازاین تعداد 80 نفر مرد و179 نفر زن بودند. ابزار پژوهش پرسشنامه محقق ساخته ارزیابی عملکرد راهبران آموزشی بود که دارای 25 سوال بوده و براساس مقیاس پنج درجه ای لیکرت ارزش گذاری شده بود. برای تعیین روایی ابزار از روش روایی محتوایی استفاده شد. همچنین برای تعیین پایایی پرسشنامه از آزمون آلفای کرونباخ استفاده گردید که میزان آلفای کل پرسشنامه 75/0 به دست آمد. برای تجزیه وتحلیل داده ها از شاخص های آمار توصیفی شامل فراوانی، درصد، میانگین، انحراف معیار، جداول ونمودار واز آزمون بررسی نرمال بودن توزیع داده ها(آزمون اسمیرنف – کولموگروف) آزمون Tتک نمونهای برای سوالات یک تاپنج وآزمون فریدمن برای تحلیل سوال ششم استفاده گردید. نتایج به دست آمده نشان داد که عملکرد راهبران آموزشی از دیدگاه معلمان پایین تر از حد متوسط، میزان انتخاب راهبران براساس اصول و ضوابط و معیارها در حد متوسط، میزان کمک راهبران در رشد حرفه ای معلمان پائین تر از حد متوسط، میزان کمک راهبران در مدیریت رفتار دانش آموزان پائین تر از حد متوسط، میزان کمک راهبران در فرایند آموزش به معلمان پائین تر از حد متوسط و میزان کمک راهبران به معلمان در ارزشیابی پیشرفت تحصیلی دانش آموزان پائین تر از حد متوسط بوده است. نتایج همچنین نشان دادکه ازدیدگاه معلمان، عملکرد رهبران اموزشی به ترتیب ارزیابی پیشرفت تحصیلی، معیارها و ضوابط، رشد حرفه ای، عملکرد راهبران و فرایند آموزش رتبه بندی شده است.
    خلاصه پایان نامه

  6. بررسی برنامه درسی اقتصاد پایه دهم رشته علوم انسانی دوره دوم متوسطه بر اساس آموزه های عمل گرایی نوین از دیدگاه معلمان و دانش آموزان ناحیه 2 همدان در سال تحصیلی 98-99
    مرضیه شیرافکن 1399
    هدف اصلی این پژوهش ، بررسی برنامه درسی اقتصاد پایه دهم رشته علوم انسانی دوره دوم متوسطه بر اساس آموزه های عمل گرایی نوین از دیدگاه معلمان و دانش آموزان ناحیه 2 همدان در سالتحصیلی 98-99 بود. روش تحقیق توصیفی پیمایشی بود، جامعه آماری در پژوهش حاضر 499 نفر دانش آموز دختر پایه دهم رشته علوم انسانی و 13 دبیر زن درس اقتصاد ناحیه 2 آموزش و پرورش شهر همدان در سال تحصیلی 99-98 بودند . با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی ساده و جدول برآورد حجم نمونه کرجسی و مورگان تعدا د 217 دانش اموز به عنوان نمونه آماری انتخاب شدند . هم چنین با استفاده از روش سرشماری حجم نمونه دبیران با حجم جامعه برابر است. ابزار جمع آوری اطلاعات پرسشنامه ی محقق ساخته بود و برای سنجش روایی از روش CVR استفاده شد و میزان آن 87/0 محاسبه شد. برای سنجش پایایی از روش آلفای کرونباخ استفاده شد که میزان آن 0.97 محاسبه شد. برای تجزیه و تحلیل اطلاعات از شاخص های آمار توصیفی مانند میانگین و انحراف معیار و آزمون تی تک نمونه ای و تی مستقل استفاده شد. در ضمن جهت بررسی طبیعی بودن داده ها از آزمون کولموگروف اسمیرنوف استفاده شد. نتایج نشان داد که میزان تاکید برنامه درسی اقتصاد پایه دهم رشته علوم انسانی بر آموزه های عمل گرایی نوین از دیدگاه معلمان و دانش آموزان بالاتر از حد متوسط است و بین دیدگاه معلمان و دانش اموزان در زمینه تاکید برنامه درسی اقتصاد پایه دهم بر آموزه های عمل گرایی نوین تفاوت معنی دار وجود ندارد.
    خلاصه پایان نامه

  7. آسیب شناسی اجرای طرح شهاب در مدارس ابتدایی دخترانه مجری طرح ناحیه دو شهر همدان
    سعیده ولدی 1399
    هدف اصلی پژوهش، آسیب شناسی اجرای طرح شهاب در مدارس ابتدایی دخترانه مجری طرح شهاب ناحیه دو شهر همدان بود.روش تحقیق توصیفی از نوع پیمایشی بود. جامعه آماری تحقیق، شامل کلیه دانش آموزان دختر پایه چهارم تا ششم دوره ابتدایی و معلمان پایه های چهارم، پنجم و ششم دوره ابتدایی ناحیه دوشهر همدان بودند تعداد کل دانش آموزان 7000 نفر بودند، تعداد معلمان پایه های چهارم تا ششم 700 نفر بودند. حجم نمونه آماری شامل 382 دانش آموز بودند که از طریق روش نمونه گیری طبقه ای نسبی انتخاب شدند، حجم نمونه معلمان تعداد 248 نفر بوده که از طریق روش نمونه گیری تصادفی ساده انتخاب شدند، ابزار جمع آوری اطلاعات دو پرسشنامه محقق ساخته معلمان و دانش آموزان بود . برای بررسی روایی محتوای از نسبت روایی محتوایی CVR لاوشه استفاده شد و میزان آن 84/0 بدست آمدکه بیانگر برخورداری از روایی محتوایی است. برای سنجش پایایی پرسشنامه ها از ضریب آلفای کرونباخ استفاده شد و ضریب آلفای کرونباخ برای پرسشنامه دانش آموزان 85/0و برای پرسشنامه معلمان، 96/0 بدست آمده است و ضریب خرده مقیاس طراحی و اجرا به ترتیب 87/0و 91/0 به دست آمده است که نشانگر پایایی بالای پرسشنامه ها است . سوال های با استفاده از آزمون آماری آمار استباطی t تک گروهی مورد تحلیل قرار گرفتند.نتایج نشان داد از دیدگاه معلمان مهم ترین آسیب های طرح شهاب در مرحله طراحی مربوط به بخشنامه و دستورات وزارت خانه در سطوح مختلف به علت ظهور و زوال طرح های متعدد؛ برخورداری ابزارها از نظر دقت و صحت؛ متناسب بودن ابزار معرفی شده برای شناسایی استعدادها؛ فرآیند شناسایی و تعریف فرآیند هدایت بعد از شناسایی بودند. مهم ترین آسیب های طرح از دیدگاه معلمان در مرحله اجرا مربوط به تناسب حجم داده ها برای تصمیم گیری در اجرای طرح شهاب؛ آگاهی معلمان و مدیران از اهداف و شیوه ها و ابزار سنجش برنامه شهاب، انگیزه کافی آموزگاران برای اجرای طرح شهاب؛ آگاهی اولیاء دانش آموزان از اهداف و شیوه های اجرای طرح شهاب بودند و از دیدگاه دانش آموزان فقط در زمینه توجه به ذوق هنری در مرحله اجرا دارای آسیب بوده است.
    خلاصه پایان نامه

  8. تاثیر آموزش خودآگاهی بر میزان خودمراقبتی دانش آموزان دختر پایه سوم دوره اول متوسطه ناحیه 2 همدان در سالتحصیلی 99-98
    سیده حکیمه عسگری 1399
    هدف اصلی این پژوهش، تاثیر آموزش خودآگاهی بر میزان خودمراقبتی دانش آموزان بود. روش تحقیق، نیمه آزمایشی با طرح پیش آزمون – پس آزمون و گروه کنترل بود، جامعه آماری شامل کلیه-ی دانش آموزان دوره ی اول متوسطه ناحیه (2) شهر همدان در سالتحصیلی 99-98 بودند که تعداد کل آنها 1650 نفر بودند. با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی ساده تعداد 30 نفر به عنوان نمونه آماری انتخاب شدند ابزار جمع آوری اطلاعات پرسشنامه ی محقق ساخته بود و برای سنجش روایی از روش روایی محتوایی استفاده شد و با توجه به نظر متخصصان و با استفاده از ضریب لاوشه میزان روایی 56.86 بدست آمد. برای سنجش پایایی از روش آلفای کرونباخ استفاده شد که میزان آن 0.83 محاسبه شد. برای تجزیه و تحلیل داده ها از شاخص های آمار توصیفی مانند( میانگین - انحراف معیار-فراوانی- آزمون کالموگروف-اسمیرنوف و تحلیل کواریانس استفاده شد. با توجه به F های محاسبه شده به ترتیب برای فرضیه کلی و فرضیه های ویژه یعنی15.094، 24.636، 22.137، 20.258 و 38.676 می توان گفت آموزش خودآگاهی بر میزان خودمراقبتی دانش آموزان تاثیر معنی دار داشته و میزان خودمعنایی، خودمرجعی، خودوارسی و خودهدایتی دانش آموزان افزایش یافته است.
    خلاصه پایان نامه

  9. بررسی ویژگی های عناصر اساسی برنامه درسی از منظر رئالیسم انتقادی
    ویدا غلامی 1398
    هدف اصلی این پژوهش شناسایی ویژگی های عناصر اساسی برنامه درسی از منظر رئالیسم انتقادی است . روش انجام تحقیق سندکاوی است جامعه آماری عبارت است از کلیه کتاب ها ، منابع ، مقالات و سایت ها که به بررسی ویژگی های عناصر برنامه درسی ازمنظر رئالیسم انتقادی پرداخته اند .نمونه آماری عبارت است از کلیه کتاب ها ، مقالات و سایت های در دسترس محقق که به بررسیویژگی های عناصر اساسی برنامه درسی از منظر رئالیسم انتقادی پرداخته اند . ابزار جمع آوی اطلاعات در این پژوهش فیش هایتحقیقاتی است . برای تجزیه و تحلیل داده ها از روش توصیفی – تحلیلی استفاده شده است .بنابراین با توجه به نتایج به دست آمدههدف برنامه درسی از منظر رئالیسم انتقادی شامل آشنایی با کلی انضمامی،آشکار سازی قوانین و ساختارها ، عمیق نگریستن به عواملدرونی و بیرونی ریشه ای و بنیادی – فهم تبیینی – رشد خردورزی –آگاه بخشی و رهایی بخشی ، شناسایی ماهیت جهان پیچیده )ایدهجهان قانونمند( ،پرورش هویت اجتماعی انسان به منظور توسعه و نو آوری در ابعاد فکری و فرهنگی است . محتوا از منظر رئالیسم انتقادیعبارت است از مجموع دانش ،معارف و مسائل اجتماعی و انسانی که مبتنی بر نیازها و انتظارات جهان اجتماعی و عاملین نظام آموزشیباشد ، بررسی دقیق ساختارها و سازوکارها از چشم انداز علوم گوناگون و کسب شناخت از طریق پیوند زدن نسبیت گرایی معرفت با واقعگرایی هستی شناسی توسط ساختار ها در فعالیت اجتماعی. روش از منظر رئالیسم انتقادی روشی است شامل روش مکاشفه ای جهتشناخت لایه ها و ساختارها و سازوکارها و نیروهای علی ،روش تبیین علی و دیالکتیکی است . ارزشیابی از منظر رئالیسم انتتقادی شاملقضاوت از طریق دو مفهوم کفایت عملی و سازگاری منطقی ونقد تبیینی است .
    خلاصه پایان نامه

  10. سنجش میزان اثربخشی برنامه آموزش مهارت های زندگی در مراکز پیش دبستانی شهر همدان در سال تحصیلی 98-97 از دیدگاه مربیان
    مینا زارعی 1398
    هدف اصلی پژوهش سنجش میزان اثربخشی برنامه آموزش مهارت های زندگی در مراکز پیش دبستانی شهر همدان از دیدگاه مربیان بود. روش پژوهش توصیفی از نوع پیمایشی بود. جامعه آماری پژوهش را کلیه مربیان زن مراکز پیش دبستانی ناحیه 1 و2 شهر همدان در سال تحصیلی 98-97 تشکیل می دهند که تعداد کل آنها 310 نفر به تفکیک 130 نفر ناحیه 1 و 180 نفر ناحیه 2 می باشد. روش نمونه گیری، تصادفی طبقه ای نسبتی است و حجم نمونه بر اساس این روش و جدول برآورد حجم نمونه کرجسی و مورگان 175 نفر به تفکیک 73 نفر مربی ناحیه 1 و 102 نفر مربی ناحیه 2 آموزش و پرورش شهر همدان هستند. برای جمع آوری اطلاعات از پرسشنامه محقق ساخته سنجش مهارت های زندگی بر اساس طبقه بندی سازمان بهداشت جهانی استفاده شده است. برای سنجش روایی ابزار تحقیق از روش سنجش روایی محتوایی و برای سنجش پایایی از آلفای کرونباخ استفاده شد و میزان آن 914/0 محاسبه گردید. برای تجزیه و تحلیل داده ها از شاخص های آمار توصیفی شامل فراوانی، درصد ، میانگین، انحراف معیار و جدول و آزمون کالموگروف، اسمیرونف جهت بررسی نرمال بودن توزیع داده ها و آزمون آمار استنباطی تک گروهی،  در گروه های مستقل و آزمون فریدمن استفاده شده است. نتایج نشان داد از دیدگاه مربیان، میزان اثربخشی برنامه آموزش مهارت های زندگی در مراکز پیش دبستانی در حد متوسط بوده است، میزان اثربخشی برنامه پیش دبستان به ترتیب در آموزش مهارت همدلی، در حد زیاد، در آموزش مهارت خود آگاهی، مهارت روابط بین فردی،مهارت ارتباط موثر،مهارت مقابله با هیجانات، مهارت تفکر خلاق و مهارت تفکر انتقادی در حد متوسط، در آموزش مهارت تصمیم گیری و مهارت حل مساله در حد کم و در آموزش مهارت مقابله با استرس در حد بسیار کم بوده است، همچنین نتایج نشان داد که بین دیدگاه مربیان ناحیه یک و دو در میزان اثربخشی برنامه در آموزش مهارت های زندگی تفاوت معنی داری وجود نداشت
    خلاصه پایان نامه

  11. آسیب شناسی برنامه درسی مدارس مناطق مرزی دخترانه دوره اول متوسطه (مطالعه موردی شهر سرپل ذهاب)
    مریم دادار 1397
    هدف اصلی پژوهش آسیب شناسی برنامه درسی مدارس مناطق مرزی دخترانه دوره اول متوسطه بود. روش انجام پژوهش توصیفی از نوع پیمایشی بود. جامعه آماری پژوهش شامل 73 نفر از معلمان زن مدارس دوره اول متوسطه شهر سرپل ذهاب بودند. برای انتخاب نمونه معلمان از روش نمونه گیری تصادفی ساده استفاده شد و براین اساس تعداد 63 نفر از معلمان زن به عنوان نمونه آماری انتخاب شدند و همچنین جامعه آماری 1322 نفر دانش آموز دوره اول متوسطه و تعداد 10 نفر از کارشناسان منطقه سرپل ذهاب بودند. برای انتخاب نمونه دانش آموزان از روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای نسبی استفاده شد. با استفاده از این روش و جدول برآورد حجم نمونه کرجسی و مورگان تعداد 297 نفر دانش آموز دختر به تفکیک 107 نفر سال اول، 96 نفر سال دوم و 93 نفر سال سوم به عنوان نمونه آماری انتخاب شدند.حجم نمونه کارشناسان با استفاده از روش سرشماری با حجم جامعه برابر بود. برای جمع آوری اطلاعات از دو پرسش نامه محقق-ساخته و مصاحبه نیمه ساختاریافته استفاده شده است. برای سنجش روایی پرسش نامه از روش روایی محتوا و برای سنجش پایایی پرسش-نامه از آلفای کرونباخ استفاده شد و میزان آن به ترتیب 90% و 91% محاسبه گردید و برای تجزیه و تحلیل داده ها از شاخص های آمار توصیفی شامل فراوانی، درصد، میانگین، انحراف معیار و آزمون نرمال بودن و توزیع داده های کیفی و آزمون کالموگروف و اسمیرونف و آزمون های آماری t تک گروهی و t مستقل و کدگذاری استفاده شد. نتایج نشان داد از دیدگاه معلمان میزان آسیب های مربوط به مولفه-های محتوای برنامه درسی و مشارکت اولیاء بالاتر از متوسط، آسیب های مربوط به انتخاب معلمان پایین تر از متوسط و آسیب های مربوط به مولفه فضای کالبدی متوسط بود و از دیدگاه دانش آموزان میزان آسیب های مربوط به محتوای برنامه درسی و فضای کالبدی بالاتر از متوسط، آسیب های مولفه مشارکت اولیاء پایین تر از متوسط و آسیب های مولفه انتخاب معلمان درحد متوسط بود. نتایج تحلیل مصاحبه ها نشان داد وضعیت مدارس این مناطق از نظر مولفه های انتخاب معلمان، محتوای درسی، فضای کالبدی و تجهیزات و مشارکت اولیای دانش آموزان مطلوب نبوده است همچنین نتایج نشان داد که بین دیدگاه معلمان و دانش آموزان در مورد میزان آسیب های برنامه درسی مناطق مرزی تفاوت معناداری وجود ندارد.
    خلاصه پایان نامه

  12. شناسایی ویژگی های عناصراساسی برنامه درسی از منظر تئوری تنوع
    سیده عطیه قوامی همدانی 1397
    هدف اصلی این پژوهش شناسایی ویژگی های عناصر اساسی برنامه درسی از منظر تئوری تنوع بود. به این منظور از روش تحقیق سندکاوی استفاده شد. جامعه آماری عبارت بود ازکلیه کتاب ها، منابع، مقالات و سایت ها، که به بررسی ویژگی های عناصر برنامه درسی از منظر تئوری تنوع پرداخته بودند. نمونه آماری عبارت بود از کلیه کتاب ها، مقالات و سایت های در دسترس محقق که به بررسی ویژگی های عناصر اساسی برنامه درسی از منظر تئوری تنوع پرداخته بودند. ابزار جمع آوری اطلاعات فیش های تحقیقاتی بود. برای تجزیه وتحلیل داده ها از روش توصیفی-تحلیلی استفاده شد. نتایج نشان داد از منظر تئوری تنوع ویژگی اهداف برنامه درسی تنوع در هدف یادگیری، تاکید بر جنبه های مهم اهداف، تاکید بر روش های متمایز تفکر، تاکید بر هم زمانی رخداد و تاکید بر اهداف کاربردی بود. روش های آموزش از منظر تئوری تنوع روش آموزش مشارکتی و تعاملی، روش پروژه ای، روش تشخیص، استفاده از الگوی مقایسه و تضاد، تعمیم، تفکیک و ترکیب بود. ویژگی محتوای برنامه درسی پرورش مهارت تفکر انتقادی، مهارت خودتنظیمی، مهارت حل مسئله و مهارت ساخت معنا و قلمروهای معنایی بود و ارزشیابی مورد تاکید تئوری تنوع ارزشیابی فرایندی، مستمر، سنجش عملکردی، خودارزیابی و ارزشیابی زمینه-ای بود.
    خلاصه پایان نامه

  13. ساخت و اعتباریابی پرسشنامه تربیت فرهنگی بر اساس دیدگاه امام خمینی (ره) و مقام معظم رهبری
    مریم رضوانیان 1397
    هدف از این پژوهش ساخت و اعتبار یابی پرسشنامه تربیت فرهنگی از منظر امام خمینی(ره) و مقام معظم رهبری (مدظله العالی) است. جامعه آماری در بخش کیفی شامل کلیه منابع و اسناد موجود (دست اول و دست دوم) هستند که به موضوع تربیت فرهنگی به ویژه از منظرحضرت امام خمینی(ره) و مقام معظم رهبری (مدظله العالی) پرداخته اند. هم چنین تعداد 11 نفر از متخصصان هستند. جامعه آماری در بخش کمی شامل کلیه دانشجویان مقطع کارشناسی دانشگاه بوعلی هستند که تعداد کل آنها 7478 نفر به تفکیک 4711 نفرزن و 2767 نفر مرد می باشند. روش نمونه گیری در بخش کمی به روش تلفیقی (خوشه ای چندمرحله ای- طبقه ای نسبتی) انجام شد. حجم نمونه بر اساس حداکثر حجم در جدول کرجسی- مورگان و الزام استفاده از نمونه های بزرگ در مطالعات هنجاریابی 576 نفر از دانشجویان مقطع کارشناسی بودند که به تفکیک362 نفر زن و214 نفرمرد بودند. روش نمونه گیری در بخش کیفی روش ملاک مدار بود برای گرد آوری داده ها در بخش کیفی از چک لیست بحث دیدگاه متخصصان استفاده شد. ابزار اندازه گیری در بخش کمی پرسشنامه محقق ساخته تربیت فرهنگی از منظر امام خمینی(ره) و مقام معظم رهبری(مدظله العالی) می باشد و براساس مقیاس 5 درجه ای لیکرت تنظیم شده است که از نمره 1 (خیلی کم)، تا نمره 5 (خیلی زیاد) ارزش گذاری شده است. و برای تجزیه و تحلیل داده ها در بخش کیفی از کدگذاری عالی-محوری و باز استفاده شد و در بخش کمی برای تجزیه و تحلیل داده ها از شاخص های آمارتوصیفی شامل(فراوانی،درصد،میانگین،انحراف معیار، آزمون نرمال بودن، توزیع داده ها(کالموگروف- اسمیرنوف)، tتک گروهی، t درگروه های مستقل و تحلیل عامل اکتشافی و تاییدی و آزمون فریدمن استفاده شده است. پرسشنامه تربیت فرهنگی دارای پنج مولفه علم طلبی، استقلال فکری، خودباوری ملی، عدالت فرهنگی و تفکر انتقادی و82 گویه است.این پرسشنامه از منظر امام خمینی(ره) و مقام معظم رهبری(مدظله العالی)از اعتبار لازم بر خوردار است. و دانشجویان از لحاظ مولفه های تربیت فرهنگی بالاتر از سطح متوسط هستند و بین دانشجویان از لحاظ مولفه های تربیت فرهنگی تفاوت معنی دار وجود ندارد.
    خلاصه پایان نامه

  14. بررسی چالش های ساختاری مربوط به نظارت و ارزشیابی کیفیت آموزش در دوره دوم متوسطه از دیدگاه معلمان (مطالعه موردی شهرستان هرسین)
    الهام رضایی راسخ 1397
    هدف اصلی پژوهش بررسی چالش های ساختاری مربوط به نظارت و ارزشیابی کیفیت آموزش در دوره دوّم متوسطه از دیدگاه معلمان بود. روش توصیفی از نوع پیمایشی بود. جامعه آماری پژوهش کلیه دبیران زن و مرد دوره دوّم متوسطه شهرستان هرسین می-باشند که در سال تحصیلی97-96 مشغول تدریس بوده اند و تعداد کل آن ها 136 نفر به تفکیک پایه اول 50 نفر (25 نفر مرد و 25 نفر زن)، پایه دوم 50 نفر (28 نفر مرد و 22 نفر زن) و پایه سوم 36 نفر (18 نفر مرد و 18 نفر زن) می باشد. روش نمونه گیری، تصادفی طبقه ای نسبتی است و حجم نمونه بر اساس این روش و جدول برآورد حجم نمونه کرجسی و مورگان 103 نفر به تفکیک پایه اول 38 نفر (19 نفر مرد و 19 نفر زن)، پایه دوم 37 نفر (21 نفر مرد و 16 نفر زن) و پایه سوم 28 نفر (14 نفر مرد و 14 نفر زن) می باشد. برای جمع آوری اطلاعات از پرسش نامه محقق ساخته18 سوالی سنجش چالش های ساختاری، نظارت و ارزیابی استفاده شده است. برای سنجش روایی ابزار تحقیق از روش سنجش روایی محتوایی و برای سنجش پایایی از آلفای کرونباخ استفاده شد و میزان آن 93/0 محاسبه گردید. برای تجزیه و تحلیل داده ها از شاخص های آمار توصیفی شامل فراوانی، درصد فراوانی، میانگین، انحراف معیار و جداول آماری و آزمون آماری t تک گروهی و t مستقل و تحلیل واریانس یک طرفه استفاده شده است. نتایج نشان داد میزان چالش های مربوط به ماهیت برنامه نظارت و ارزشیابی کیفیت آموزش در دوره دوّم متوسطه از دیدگاه معلمان بالاتر از متوسط است؛ بین دیدگاه معلمان زن و مرد و پایه های مختلف در مورد میزان چالش های ساختاری برنامه نظارت و ارزشیابی کیفیت تفاوت وجود ندارد.
    خلاصه پایان نامه

  15. بررسی میزان سازگاری برنامه درسی مراکز پیش دبستانی شهرستان هرسین بابرنامه درسی مصوب
    مژگان موسوی 1397
    هدف اصلی پژوهش بررسی سازگاری برنامه درسی مراکز پیش دبستانی با برنامه درسی مصوب شهرستان هرسین بود. روش توصیفی از نوع پیماشی بود. جامعه آماری پژوهش کلیه مراکز پیش دبستانی شهرستان هرسین در سال تحصیلی 97-96 بوده که تعداد کل آن ها 21 مرکز است. روش نمونه گیری، بر اساس روش سرشماری بوده و حجم نمونه بر اساس این روش 21 مربی می باشد. ابزار جمع آوری-داده ها، مصاحبه نیمه ساختاریافته است. برای تجزیه و تحلیل داده ها از کدگذاری و تحلیل مقوله ای استفاده شد. برای تعیین اعتبار داده ها از روش بازخورد از پاسخ دهندگان استفاده شد. نتایج این پژوهش نشان داد که مربیان مراکز پیش دبستانی شهر هرسین وضعیت سازگاری عناصر اهدف، محتوا و ارزشیابی مراکز با برنامه درسی مدون و مصوب دوره را مطلوب ارزیابی کردند. در زمینه عنصر روش نیز معتقد بودند غیر از روش گردش علمی و آزمایشگاهی از سایر روش های آموزش اثربخش به ویژه روش بازی و قصه گویی در این مراکز استفاده می شده اما تناسب فضای فیزیکی با برنامه مصوب را نامناسب ارزیابی کردند و اظهار داشتند که از فضاهای این مراکز حداقل استانداردهای لازم برخوردار نبوده است
    خلاصه پایان نامه

  16. شناسایی عوامل موثر بر کارآفرینی مدارس از دیدگاه مدیران، دبیران و دانش آموزان هنرستان های کاردانش و فنی و حرفه ای شهر همدان
    عاطفه احمدوندکهریزی 1397
    امروزه کارآفرینی به عنوان یک عامل کلیدی رشد و توسعه اقتصادی کشور ها شناخته شده است و اشتغال و کاهش نرخ بیکاری دانش آموختگان و جوانان از دغدغه های اصلی کشور است، در واقع پرورش و آماده سازی افراد جویای کار و استقلال طلب از طریق آشنایی آنان با دانش و مهارت های کارآفرینی امکان پذیر است. بی شک مدارس کانون اصلی آموزش و پرورش هستند و ضرورت توجه به آموزش و پیامدهای حاصل از آن در زمینه کارآفرینی از مدارس آغاز می شود. لذا هدف پژوهش حاضر شناسایی عوامل موثر بر کارآفرینی مدارس از دیدگاه مدیران، دبیران و دانش آموزان هنرستان های کاردانش و فنی و حرفه ای شهر همدان بود. روش پژوهش حاضر کیفی از نوع تحلیل مضمون و روش گردآوری اطلاعات مصاحبه نیمه ساختار یافته بود. میدان پژوهش شامل کلیه مدیران دبیران و دانش آموزان هنرستان های فنی و حرفه و کاردانش شهر همدان بود. مشارکت کنندگان مصاحبه نیز شامل9 نفر از مدیران ، 17 نفر از دبیران، 4 نفر دانش آموز و 5 نفر از متخصصین در این زمینه بود. با مراجعه به پژوهش های انجام شده و مطالعات کتابخانه ای و تجزیه و تحلیل متون حاصل از مصاحبه ها عوامل موثر بر کارآفرینی مدارس شناسایی شد. روش تحلیل داده ها کدگذاری باز و محوری و عالی بود. روش تعیین اعتبار داده ها نیز روش CVR بود که نتایج پژوهش طبق جدول لاوشی به 10 متخصص بازگردانیده شد. بر اساس تحلیل داده ها نتایج نشان داده عوامل موثر بر کارآفرینی مدارس شامل عوامل اقتصادی، اجتماعی- فرهنگی، سیاسی، زمینه ای، قانونی، فناورانه و آموزشی به عنوان عوامل اصلی و عوامل (مدیریت، معلم، دانش آموز، جو مدرسه، تجهیزات و روش تدریس) به عنوان عوامل آموزشی شناسایی شدند. نتایج تحلیل نشان داده وضعیت کارآفرینی در مدارس در سطح مطلوبی نیست. همچنین طبق اولویت بندی انجام شده ترتیب اولویت هر یک از عوامل شامل عوامل آموزشی، اجتماعی- فرهنگی، زمینه ای، اقتصادی، سیاسی، قانونی و فناورانه و اولویت هر یک از عوامل آموزشی نیز شامل عامل معلم، دانش آموز، مدیر، روش تدریس، جو مدرسه و تجهیزات بود.
    خلاصه پایان نامه

  17. پیش بینی فرسودگی تحصیلی دانشجویان براساس باور به دنیای عادلانه و ناعادلانه و عدالت آموزشی
    طاهره خزاعی 1397
    باور به دنیای عادلانه و عدالت آموزشی می تواند فرسودگی تحصیلی دانشجویان را تحت تاثیر قرار دهد و موجب کاهش فرسودگی آن ها شود. پژوهش حاضر با هدف پیش بینی فرسودگی تحصیلی دانشجویان براساس باور به دنیای عادلانه و ناعادلانه و عدالت آموزشی در دانشگاه بوعلی سینا در سال تحصلی1396- 1397انجام شد.روش پژوهش توصیفی همبستگی از نوع رگرسیون چند متغیره است.جامعه آماری این مطالعه را،کلیه دانشجویان مشغول به تحصیل کارشناسی و کارشناسی ارشد دانشگاه بوعلی سینا همدان تشکیل می دادند که براساس روش نمونه گیری خوشه ایی چند مرحله ایی و طبقه ایی نسبتی چهار دانشکده انتخاب و به طور تصادفی500 نفر از دانشجویان به عنوان نمونه مورد مطالعه انتخاب شدند.ابزارهای جمع آوری اطلاعات شامل پرسشنامه فرسودگی تحصیلی برسو(شامل 15گویه) پرسشنامه باور به دنیای عادلانه و ناعادلانه داگلاس و ساتون(شامل27گویه) و پرسشنامه عدالت آموزشی گل پرور(شامل14گویه)بود. برای تحلیل داده ها از رگرسیون چند متغیره استفاده شد.نتایج نشان داد که بین باور به دنیای عادلانه و عدالت آموزشی با فرسودگی تحصیلی دانشجویان رابطه منفی و معناداری وجود دارد در کل نتایج نشان داد که باور به دنیای عادلانه و ناعادلانه و عدالت آموزشی در بروز فرسودگی تحصیلی نقش مهمی ایفا می کنند.درنتیجه با تقویت باور به دنیای عادلانه و عدالت آموزشی زمینه برای بهبود عملکرد دانشجویان و کاهش فرسودگی فراهم می شود.
    خلاصه پایان نامه

  18. پیش بینی فرسودگی تحصیلی براساس حس تعلق به مکان و اخلاق تحصیلی دانشجویان
    زینب حمیدی فراهانی 1397
    هدف این پژوهش پیش بینی فرسودگی تحصیلی براساس حس تعلق به مکان و اخلاق تحصیلی دانشجویان و روش پژوهش توصیفی از نوع همبستگی و رگرسیون بود. جامعه آماری کلیه دانشجویانِ کارشناسی و کارشناسی ارشد دانشگاه بوعلی سینا همدان در سال تحصیلی 97-1396 به تعداد 7772 بودند که براساس نمونه گیری تصادفی خوشه ای چندمرحله ای و طبقه ای نسبتی از بین دانشکده ها تعداد چهار دانشکده انتخاب و پرسشنامه های پژوهش در بین دانشجویان به تعداد 500 نفر توزیع شد و از بین این دانشجویان، تعداد 299 نفر که بر اساس نقطه برش دارای فرسودگی تحصیلی بودند، به عنوان نمونه انتخاب شدند. به منظور جمع آوری داده ها از پرسشنامه های حس تعلق به مکان یعقوبی، یارمحمدی و شمشیری (1394)، اخلاق تحصیلی گل پرور (1389)، و فرسودگی تحصیلی (MBI-SS) برسو و همکاران (1997)، استفاده شد. به منظور بررسی نقش حس تعلق به مکان و اخلاق تحصیلی بر فرسودگی تحصیلی از روش تحلیل رگرسیون چندگانه ی گام به گام بهره گرفته شد. بر این اساس، نتایج تحلیل مدل رگرسیونی پیش بینی فرسودگی تحصیلی باتوجه به آزمون ANOVA معنادار بود (971/76f= و 0001/=Sig). بنابراین دو متغیر حس تعلق به مکان و اخلاق تحصیلی به طور کلی می توانند 34 درصد از تغییرات فرسودگی تحصیلی دانشجویان را پیش بینی نمایند. به عبارتی با افزایش حس تعلق به مکان و اخلاق تحصیلی، فرسودگی تحصیلی دانشجویان کاهش می یابد و با کاهش حس تعلق به مکان و اخلاق تحصیلی، فرسودگی تحصیلی آن ها افزایش می یابد.
    خلاصه پایان نامه

  19. ارزشیابی نظام یاددهی – یادگیری برنامه تعالی مدیریت مدارس دوره ی اول متوسطه از دیدگاه مدیران ومعلمان شهر همدان
    محمد یوسفی گل 1396
    پژوهش حاضر با هدف ارزشیابی نظام یاددهی – یادگیری برنامه تعالی مدیریت مدارس دوره ی اول متوسطه از دیدگاه مدیران ومعلمان شهر همدان انجام شده است.این پژوهش توصیفی از نوع پیمایشی است. جامعه آماری در این پژوهش عبارتند از : کلیه دبیران(180 دبیر) و مدیران(19 مدیر) مدارس مجری برنامه تعالی مدیریت مدارس دوره ی اول متوسطه ی نواحی 1 و 2 شهر همدان (به تفکیک در ناحیه ی یک 10 مدیر و 100 دبیر و ناحیه ی دو 9 مدیر و 80 دبیر) در برنامه تعالی مشارکت دارند. روش نمونه گیری دبیران تصادفی طبقه ای نسبی است حجم نمونه دبیران با استفاده ازاین روش و جدول برآورد حجم نمونه کرجسی و مورگان 118 نفر که به تفکیک 66 نفر از ناحیه ی 1 و 52 نفراز ناحیه ی 2 انتخاب شدند، و حجم نمونه مدیران با استفاده از روش سرشماری با حجم جامعه برابر است.ابزار جمع آوری داده ها پرسشنامه محقق ساخته سنجش معیار های ارزشیابی نظام یاددهی– یادگیری است که براساس ملاک ها و معیار های ارزیابی برنامه تعالی مدیریت ساخته شده است.برای سنجش روایی پرسشنامه از روایی محتوی استفاده شده است و روایی آن از دیدگاه صاحب نظران قابل قبول گزارش شد و ضریب پایایی آن با استفاده از الفای کرونباخ 87/0 به دست آمد. برای تجزیه و تحلیل داده ها از شاخص های آمار توصیفی شامل میانگین، فراوانی، درصد و آزمون کالموگروف– اسمیرونوف ،آزمون آمار استنباطیt تک گروهی و t در گروههای مستقل استفاده شده است و داده ها با استفاده از نرم افزارآماریSPSS مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. نتایج پژوهش نشان داد که از نظر دبیران و مدیران مدارس دوره اول متوسطه شهر همدان، میزان رعایت معیارهای ارزشیابی نظام یاددهی یادگیری در مدارس مجری برنامه تعالی زیاد است. وهمچنین بین دیدگاه دبیران و مدیران در مورد میزان رعایت معیارهای ارزشیابی نظام یاددهی یادگیری تفاوت معنی دار وجود ندارد.
    خلاصه پایان نامه

  20. بررسی مشکلات خاص دانشجویان دانشکده های تک جنسیتی، ازدیدگاه دانشجویان واعضاء هیات علمی (مطالعه موردی دانشکده صنایع غذایی بهار)
    سمانه یادگاری 1396
    هدف این پژوهش بررسی مشکلات خاص دانشجویان دانشکده تک جنسیتی صنایع غذایی بهار، ازدیدگاه دانشجویان واعضاء هیات علمی است . روش پژوهش توصیفی از نوع پیمایشی است. جامعه آماری در این تحقیق عبارت است ازکلیه دانشجویان دخترو اعضای هیئت علمی دانشکده صنایع غذایی بهار که در سال تحصیلی 95-95 مشغول به تحصیل و تدریس هستند .روش نمونه گیری تصادفی ساده و با استفاده از جدول کرجسی مورگان 97 نفراز دانشجویان به عنوان نمونه آماری انتخاب شدند و با استفاده از روش نمونه گیری سرشماری کل اعضاءهیئت علمی به عنوان نمونه آماری انتخاب شدند، بنابراین حجم نمونه آماری اعضای هیئت علمی، با جامعه برابر است. به منظور گرد آوری دادها از مصاحبه نیمه ساختار یافته و پرسشنامه محقق ساخته استفاده شد که روایی آن با در اختیارگذاشتن پرسشنامه دراختیار 7 نفراز صاحب نظران و محققان با استفاده از روش روایی محتوایی قابل قبول گزارش شد. و پایایی پرسشنامه بر اساس روش آلفای کرونباخ به ترتیب مشکلات دانشجویان94/0، مشکلات فردی 87/0، مشکلات آموزشی81/0، مشکلات اجتماعی و فرهنگی 81/0 و مشکلات عاطفی 76/0 بدست آمد که نشان می دهد پرسشنامه از پایایی بالایی برخوردار است. برای تجزیه تحلیل داده ها از شاخص ها ی آمار توصیفی شامل جدول، نمودار، فراوانی، درصد و میانگین وآزمون بررسی نرمال توزیع داده های کالموگروف- اسمیرونوف ، آزمون tتک گروهی وtدر گروه های مستقل استفاده شد نتایج نشان داد که از دیدگاه اعضاء هیئت علمی و دانشجویان میزان مشکلات فردی زیاداست ومیزان مشکلات آموزشی از دید گاه اعضاءهیئت علمی کم و از دیدگاه دانشجویان زیاد است و میزان مشکلات اجتماعی _فرهنگی از دید گاه اعضاءهیئت علمی و دانشجویان کم است و میزان مشکلات عاطفی از دیدگاه اعضاء هیئت علمی و دانشجویان بسیار زیاد است وهم چنین نتایج بدست آمده نشان داد تفاوت معناداری بین دیدگاه دانشجویان و اعضاء هیئت علمی در مورد مشکلات فردی، مشکلات اجتماعی و فرهنگی و مشکلات عاطفی دانشجویان وجوددارد.
    خلاصه پایان نامه

  21. تحلیل کتاب مطالعات اجتماعی پایه ششم ابتدایی از لحاظ میزان تاکید بر فرهنگ کار از دیدگاه معلمان شهر همدان در سال تحصیلی 96-95
    فائزه دهنوی 1396
    پژوهش حاضر با هدف بررسی میزان تاکید کتاب مطالعات اجتماعی پایه ششم بر فرهنگ کار از دیدگاه معلمان پایه ششم شهر همدان در سال تحصیلی 96-95 انجام گرفته است. روش پژوهش توصیفی از نوع پیمایشی است. جامعه آماری شامل کلیه معلمان پایه ششم ابتدایی شهر همدان بودند که تعداد آنها 275 نفر (141 نفر مرد، 134 نفر زن) بودند و با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای نسبی و جدول برآورد حجم نمونه کرجسی و مورگان، نمونه ای به حجم 159 نفر (81نفر مرد، 78 نفر زن) به عنوان نمونه آماری انتخاب گردید. ابزار گردآوری داده ها، پرسشنامه محقق ساخته سنجش میزان فرهنگ کار بود. روایی پرسشنامه با بهره گیری از روایی محتوایی از دیدگاه صاحبنظران مورد تایید قرار گرفت. برای سنجش پایایی پرسشنامه ها از ضریب آلفای کرونباخ استفاده شد. که میزان آن 95/0محاسبه گردید. به منظور تجزیه و تحلیل داده ها از شاخص های آمار توصیفی شامل فراوانی، درصد، میانگین، انحراف معیار، جداول و آزمون کالموگروف- اسمیرونوف ، آمار استنباطی t تک گروهی و t مستقل استفاده شده است. تجزیه و تحلیل داده ها نیز به وسیله نرم افزار آماریspss انجام گرفته است.یافته های پژوهش نشان داد که از دیدگاه معلمان میزان تاکید کتاب مطالعات اجتماعی پایه ششم ابتدایی بر فرهنگ کار زیاد است.
    خلاصه پایان نامه

  22. مقایسه عملکرد تحصیلی دانشجویان با آزمون و بدون آزمون دوره کارشناسی ارشد دانشگاه بوعلی سینا
    آرزو کمری مرام 1395
    چکیده پژوهش حاضر با هدف مقایسه عملکرد تحصیلی دانشجویان با آزمون و بدون آزمون دوره کارشناسی ارشد دانشکده علوم 29 انجام شد. روش تحقیق توصیفی از نوع علی-مقایسه ای است. جامعه - انسانی دانشگاه بوعلی سینا در سال تحصیلی 21 آماری این پژوهش شامل 4- کلیه دانشجویان ورودی با آزمون مقطع کارشناسی ارشد رشته های مختلف تحصیلی دانشکده ادبیات و علوم انسانی دانشگاه بوعلی سینا در سال 29 است که تعداد آنها 491 نفر به تفکیک 11 نفر زن و 77 نفر مرد است. 9- ورودی های بدون آزمون سال 29 که تعداد کل آنها 99 نفر به تفکیک 41 نفر دختر و 7 نفر پسر است. 9- اعضای هیئت علمی که در دوره مذکور تدریس نموده و راهنمایی این دانشجویان را به عهده داشته اند که تعداد کل آنها 78 نفر به تفکیک 72 نفر مرد و 2 نفر زن است. حجم نمونه دانشجویان با آزمون با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی ساده 99 نفر و حجم نمونه دانشجویان بدون آزمون با استفاده از روش سرشماری 99 نفر است.حجم نمونه اعضای هیئت علمی با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای نسبی 17 نفر به تفکیک 7 نفر زن و 14 نفر مرد است.ابزار گردآوری اطلاعات پرسشنامه محقق ساخته ی سنجش عملکرد تحصیلی دانشجویان، کارنامه های تحصیلی، فعالیت های پژوهشی و پایان نامه ها است. روایی ابزار با استفاده از روایی محتوایی از منظر متخصصان مورد تایید قرار گرفته است و پایایی ابزار با 1 محاسبه شده است. برای تجزیه و تحلیل داده ها از شاخص های آماری توصیفی مانند / استفاده از آلفای کرونباخ 81 در گروه های مستقل استفاده شده است. نتایج تحقیق نشان داد که t فراوانی، درصد، میانگین، انحراف معیار، و از آزمون بین مولفه های میزان مشارکت در بحث های کلاس و مهارت های تحقیقاتی دانشجویان با آزمون و بدون آزمون تفاوت معناداری وجود دارد و در مولفه انجام به موقع تکالیف دانشجویان با آزمون و بدون آزمون تفاوت معناداری مشاهده نشد. و به طور کلی بین عملکرد تحصیلی دانشجویان با آزمون و بدون آزمون تفاوت وجود دارد.
    خلاصه پایان نامه

  23. بررسی ارتباط عمودی برنامه درسی پایه پنجم و ششم ابتدایی از دیدگاه معلمان
    فاطمه شمس 1395
    هدف این مقاله بررسی ارتباط عمودی برنامه درسی پایه پنجم و ششم ابتدایی از دیدگاه معلمان ناحیه یک شهر همدان در سال تحصیلی 95-94 است. روش پژوهش توصیفی از نوع پیمایشی است. جامعه آماری شامل کلیه معلمان پایه ششم ابتدایی ناحیه یک شهر همدان بودند که تعداد آنها 120 نفر) 64 نفر مرد، 56 نفر زن( بود که مطابق با جدول کرجسی و مورگان و با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای نسبی، نمونه ای به حجم 92 نفر ) 49 نفر مرد، 43 نفر زن( به عنوان نمونه آماری انتخاب گردید. ابزار گردآوری داده ها، پرسشنامه محقق ساخته سنجش ارتباط عمودی پایه های پنجم و ششم بود. روایی پرسشنامه با بهره گیری از روایی محتوایی از دیدگاه صاحبنظران مورد تایید قرار گرفت. برای سنجش پایایی از آلفای کرونباخ استفاده شد که میزان آن 77 % محاسبه گردید. برای تجزیه و تحلیل داده ها از شاخص های آمار توصیفی شامل فراوانی، درصد، میانگین، انحراف معیار، جداول و آزمون آمار استنباطی t تک گروهی استفاده شده است. یافته های پژوهش نشان دادند که میانگین دیدگاه معلمان درباره میزان رعایت ارتباط عمودی بالاتر از میانگین فرضی بوده است. یعنی از دیدگاه معلمان بین برنامه درسی پایه پنجم و ششم ابتدایی ارتباط عمودی به میزان زیاد وجود دارد.
    خلاصه پایان نامه

  24. ارزشیابی محتوای برنامه درسی کتاب دین و زندگی پایه سوم دوره دوم متوسطه، براساس اصول ارزشیابی برنامه درسی از دیدگاه معلمان و دانش آموزان
    فریدون گلزارخجسته 1395
    ارزشیابی یکی از مهم ترین وحساس ترین مولفه های برنامه ریزی درسی می باشد؛ زیرا هیچ فعالیت انسانی نمی تواند بدون بررسی مستمر به نتیجه مطلوب برسد. جنبه های مختلف تعلیم وتربیت، خصوصاً برنامه های درسی که رکن محوری و اساسی را در آموزش دارند، نیازمند ارزیابی می باشند. هدف اصلی این پژوهش تعیین میزان رعایت اصول ارزشیابی در برنامه درسی دین و زندگی پایه سوم دوره دوم متوسطه شهر اسدآباد در سال تحصیلی 94-95 بود .روش پژوهش توصیفی از نوع پیمایشی است، جامعه آماری شامل کلیه معلمان و دانش آموزان پایه سوم دوره دوم متوسطه شهرستان اسدآباد که تعداد آنها 29 معلم و 346 دانش آموز بود. با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی نسبتی و جدول برآورد حجم نمونه کرجسی و مورگان تعداد 29 معلم و 181 دانش آموز به عنوان نمونه انتخاب شدند. ابزار اندازه گیری، پرسشنامه محقق ساخته سنجش اصول ارزشیابی برنامه درسی بود. روایی ابزار با استفاده از روایی محتوی از دیدگاه صاحب نظران قابل قبول گزارش شد و پایایی آن با استفاده از روش الفای کرونباخ 75/0 محاسبه گردید. برای تجزیه و تحلیل داده ها، از شاخص های آمار توصیفی، شامل فراوانی، درصد، میانگین، واریانس، انحراف معیار و آزمون آمار استنباطیt تک گروهی استفاده شد. یافته ها نشان داد از دیدگاه دانش آموزان، میزان رعایت اصل تناسب، اصل تعادل، اصل فعالیت محوری و اصل سوال محوری کتاب بالاتر از سطح متوسط بوده است. از دیدگاه معلمان، میزان رعایت اصل تناسب و اصل سوال محوری کتاب نیز بالاتر از سطح متوسط بوده اما میزان رعایت اصل تعادل و فعالیت محوری، در حد متوسط بوده است
    خلاصه پایان نامه

  25. بررسی چالش های آموزش ابتدایی از دیدگاه معلمان ناحیه یک شهر همداندر سال تحصیل 1395-1394
    مینا نوری موحد 1395
    پژوهش حاضر با هدف بررسی چالش های آموزش ابتدایی از دیدگاه معلمان ناحیه یک شهر همدان در سال تحصیلی 1395-1394 انجام گرفته است.روش پژوهش توصیفی از نوع پیمایشی است.جامعه آماری شامل کلیه معلمان دوره ابتدایی ناحیه یک شهر همدان به تعداد 1312 نفر (1019 نفر زن و 293 نفر مرد) بود که مطابق با جدول کرجسی و مورگان و با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای نسبی، نمونه ای به حجم 297 نفر (231 نفر زن و 66 نفر مرد) به عنوان نمونه آماری انتخاب گردید. ابزار گردآوری داده ها پرسشنامه محقق ساخته سنجش چالش های آموزش ابتدایی در دوره ی ابتدایی از دیدگاه معلمان بود. روایی پرسشنامه با بهره گیری از روش روایی محتوایی از دیدگاه صاحب نظران مورد تائید قرار گرفت. برای سنجش پایایی پرسشنامه از ضریب آلفای کرونباخ استفاده شده است؛ که میزان آن 785/. به دست آمد. به منظور تجزیه و تحلیل داده ها از شاخص های آمار توصیفی شامل فراوانی، درصد، میانگین، انحراف معیار، جدول، و آزمون نرمال بودن توزیع داده ها آزمون کولموگروف - اسمیرنوف و آزمون آمار استنباطی t برای گروه های مستقل استفاده شده است. داده های به دست آمده نیز بوسیله نرم افزار Spssمورد تجزیه و تحلیل قرار گرفته است. مهم ترین نتایج حاصل از تجزیه و تحلیل داده ها به شرح زیر است:معلمان مدارس ابتدایی استفاده از معلمان زن و رویکرد آموزش واحد محور را ترجیح دادند و بر اساس نقطه نظرات آنها،هیچ تفاوتی بین استفاده از روش آموزش باپایه و بدون پایه وجود ندارد.
    خلاصه پایان نامه

  26. بررسی تاثیر درس پژوهی بر میزان رشد حرفه ای معلمان پایه ششم منطقه قهاوند در سال تحصیلی 93-1394
    سمیه غلامی 1394
    پژوهش حاضر با هدف بررسی تاثیر درس پژوهی بر رشد حرفه ای معلمان پایه ششم منطقه قهاوند صورت گرفته است. روش پژوهش توصیفی از نوع علی- مقایسه ای است. جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه ی معلمان پایه ی ششم ابتدایی منطقه ی قهاوند که تعداد آن ها 35 نفر است که به تفکیک20 نفر زن و 15 نفر مرد هستند. با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی ساده و جدول برآورد حجم نمونه کرجسی و مورگان، تعداد 30 نفر به تفکیک 15 نفرازمعلمان آموزش دیده و 15 نفرازمعلمان آموزش ندیده بعنوان نمونه آماری انتخاب شدند. برای جمع آوری اطلاعات از پرسشنامه محقق ساخته سنجش رشد حرفه ای معلمان مبتنی برمعیارهای موسسه تربیت حرفه ای استرالیا (2010) استفاده شده است. برای سنجش روایی ابزار، از روایی محتوایی استفاده شده است و روایی ابزار از دیدگاه صاحب نظران قابل قبول گزارش شده است. برای سنجش پایایی از روش آلفای کرانباخ استفاده شده است و میزان پایایی آن 89/0 محاسبه گردید. به منظور تجزیه و تحلیل داده ها از شاخص های آمار توصیفی شامل فراوانی، درصد، میانگین، انحراف معیار، جدول، نمودار و آزمون نرمال بودن توزیع داده ها کولموگروف - اسمیرنوف و آزمون آمار استنباطیt مستقل استفاده شده است. نتایج پژوهش نشان داد که بین میزان رشد حرفه ای معلمان شرکت کننده در دوره درس پژوهی با معلمانی که در دوره درس پژوهی شرکت نکرده بودند، تفاوت وجود داشت و این تفاوت در مولفه های میزان یادگیری مداوم، میل به پیشرفت، اندیشیدن به رشد خود و همکاران و پاسخگویی متعهدانه معنی دار بود، اما میزان خود انگیختگی معنی دار نبود.
    خلاصه پایان نامه

  27. بررسی رابطه بین هوش فضایی با خودکارآمدی معلمان دوره دوم متوسطه ناحیه 2 کرمانشاه در سال تحصیلی94-1393
    میثم نعمتی خرام 1394
    هدف این پژوهش " بررسی رابطه بین هوش فضایی با خودکارآمدی معلمان" بود. روش پژوهش توصیفی از نوع همبستگی است. جامعه آماری پژوهش عبارت از کلیه ی معلمان دوره ی دوم متوسطه ناحیه دو شهر کرمانشاه در سال تحصیلی 94-1393 هستند که تعداد آنها 717 نفربه تفکیک 236 نفر مرد و 481 نفر زن بوده است. با استفاده از شیوه ی نمونه گیری تصادفی طبقه ای نسبی و جدول برآورد حجم نمونه کرجسی و مورگان، نمونه ای با حجم 248 نفر به تفکیک 82 نفر مرد و 166 نفر زن انتخاب و مورد مطالعه قرارگرفتند. ابزار گردآوری داده ها در این پژوهش پرسشنامه استاندارد سنجش خودکارآمدی و پرسشنامه محقق ساخته سنجش هوش فضایی بود که روایی آنها با استفاده از روش روایی محتوایی مورد تایید متخصصان قرار گرفت و برای سنجش پایایی، از روش آلفای کرونباخ، استفاده شد و پایایی آنها به ترتیب 81% و 75% به دست آمد. برای تجزیه و تحلیل داده ها از شاخص های آمار توصیفی شامل جداول، نمودار، فراوانی، درصد و میانگین و آمار استنباطی شامل آزمون ضریب همبستگی پیرسون و آزمون رگرسیون چندگانه استفاده شد. نتایج نشان داد که بین چرخش ذهنی، تجسم و طراحی های ذهنی با خودکارآمدی معلمان، رابطه مثبت و معنی داری وجود دارد و بین تخمین و نمادها و سمبل های گرافیکی با خودکارآمدی معلمان رابطه معنی داری وجود ندارد. همچنین به طور کلی یافته ها نشان داد که بین هوش فضایی با خودکارآمدی معلمان دوره دوم متوسطه رابطه مثبت و معنی داری وجود دارد.
    خلاصه پایان نامه

  28. بررسی رابطه بین سبک یادگیری واک با انگیزش پیشرفت دانش آموزان دوره ی دوم متوسطه ناحیه یک شهر همدان در سال تحصیلی 94-93
    حلیمه شاهرخی 1394
    هدف این پژوهش بررسی رابطه سبک یادگیری واک با میزان انگیزش پیشرفت دانش آموزان بود. روش پژوهش توصیفی از نوع همبستگی می باشد. جامعه آماری پژوهش عبارت از کلیه دانش آموزان دختر دوره دوم متوسطه ناحیه یک شهر همدان در سال 94-1393 بودند که تعداد آن ها 4284 نفر به تفکیک 1781 نفر در پایه اول، 1309 نفر در پایه دوم و 1194 نفر در پایه سوم بوده است. با استفاده از شیوه نمونه گیری طبقه ای نسبتی و جدول برآورد حجم نمونه کرجسی و مورگان، نمونه ای با حجم 353 نفر به تفکیک 147 نفر در پایه اول، 108 نفر در پایه دوم و 98 نفر در پایه سوم انتخاب و مورد مطالعه قرار گرفتند. ابزار گرد آوری داده ها در این پژوهش، دو پرسشنامه استاندارد سبک یادگیری واک و انگیزش پیشرفت هرمنس بود که روایی آن ها با استفاده از روش روایی محتوی از نظر متخصصان قابل قبول گزارش شد. و پایایی آن ها نیز با استفاده از روش آلفای کرونباخ، برای دو پرسشنامه سبک یادگیری واک و انگیزش پیشرفت هرمنس به ترتیب 76 % و 75 % به دست آمد. برای تجزیه و تحلیل داده ها از شاخص های آمار توصیفی شامل فراوانی، درصد، میانگین، انحراف معیار، جدول، نمودار و آزمون آمار استنباطی t تک گروهی، آزمون فریدمن، تحلیل واریانس یک طرفه، ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون چندگانه استفاده شد. نتایج نشان داد که بین سبک های یادگیری و میزان انگیزش پیشرفت دانش آموزان پایه های مختلف تحصیلی تفاوت معنی دار وجود ندارد. بین سبک یادگیری دیداری و میزان انگیزش پیشرفت دانش آموزان رابطه معناداری وجود ندارد. بین سبک یادگیری شنیداری و میزان انگیزش پیشرفت دانش آموزان رابطه منفی و معناداری وجود دارد. و بین سبک یادگیری جنبشی و میزان انگیزش پیشرفت دانش آموزان رابطه مثبت و معنادار وجود دارد.
    خلاصه پایان نامه

  29. بررسی تطبیقی عناصر اساسی برنامه درسی از منظر دو نظریه برنامه درسی نومفهوم گرایی و بازسازی گرایی اجتماعی
    طاهره حسینی 1394
    هدف از این پژوهش "بررسی ماهیت عناصر اساسی برنامه درسی از منظر دو نظریه برنامه درسی نومفهوم گرایی و بازسازی گرایی اجتماعی است. روش انجام پژوهش سندکاوی است. جامعه آماری عبارت است از کلیه منابعی(کتابها،مجلات،مقالات،سایتها) که به بررسی موضوع تحقیق پرداخته اند. ابزار جمع آوری اطلاعات فیش برداری است و روش تجزیه و تحلیل اطلاعات توصیفی-تحلیلی است. نتایج حاصل از پژوهش بیانگر آن است که نومفهوم گرایی، عنصر هدف را از منظر گفتمان های بین المللی و از جوانب گوناگون سیاسی، اقتصادی، فرهنگی، اجتماعی، تاریخی و جغرافیایی مورد بررسی قرار می دهد و نظریه بازسازی گرایی به عنصر هدف از منظر ایجاد تغییر اجتماعی و اصلاح توجه می کند. در نظریه نومفهوم گرایی محتوا بر تجربه زیسته و خودشرح حال نویسی تاکید دارد و در بازسازی گرایی اجتماعی بر خرده فرهنگ ها، سواد اجتماعی، قدرت تفسیر و فهم مسائل واقعی تاکید دارد. در نومفهوم گرایی شرح حال فراگیر و تجاربش هسته اصلی برنامه درسی را تشکیل می دهد و فراگیر مستقل است و نقش فعال دارد. در بازسازی گرایی اجتماعی بر مسائل اجتماعی فراگیر تاکید می گردد و فراگیر یک منتقد و مصلح اجتماعی است. از منظر نومفهوم گرایی در فرایند یاددهی و یادگیری باید رویکرد پدیدارشناسانه و مراحل چهارگانه خودشرح حال نویسی و روش مبتنی بر پروژه های فردی حاکم باشد و در دیدگاه بازسازی گرایی اجتماعی باید رویکرد مبتنی بر پروژه های گروهی، روش تدریس مبتنی بر محاکم قضایی و حل تضاد حاکم باشد. از منظر نومفهوم گرایی ارزشیابی شخصی، غیر رسمی و مبتنی بر خود ارزشیابی و هم ارزشیابی شرح حال های تدوین شده است و در نظریه بازسازی گرایی اجتماعی، ارزشیابی مبتنی بر قدرت تحلیل و تفسیر مسئله واقعی و ارائه راه حل برای مسئله مورد توجه است.
    خلاصه پایان نامه

  30. رابطه بین اشکال ارائه ثانویه با میزان یادگیری مستقل دانش آموزان پایه دوم (دوره اول متوسطه) ناحیه 1 همدان در درس هنر در سال تحصیلی 94-93
    جواد هوشدار 1394
    هدف از این پژوهش بررسی رابطه بین اشکال ارائه ثانویه با میزان یادگیری مستقل دانش آموزان پایه دوم (دوره اول متوسطه) ناحیه 1 همدان در درس هنر در سال تحصیلی 94-93 بود. روش تحقیق در این پژوهش توصیفی و از نوع همبستگی بود، جامعه آماری پژوهش شامل کلیه دانش آموزان دختر و پسر پایه ی دوم دوره ی اول متوسطه ناحیه 1 همدان در سال تحصیلی 94-93 بود، که تعداد کل آن ها 3676 نفر به تفکیک 1657 نفر دختر و 2019 نفر پسر بودند. با استفاده از روش نمونه گیری طبقه ای و خوشه ای مرحله ای و جدول برآورد کرجسی و مورگان تعداد 246 نفر به تفکیک 111 نفر دختر و 135 نفر پسر به عنوان نمونه آماری انتخاب شدند. ابزار اندازه گیری پرسشنامه سنجش میزان یادگیری مستقل، موسسه ی پژوهش و یادگیری مستقل و مادام العمر و پرسشنامه محقق ساخته سنجش اشکال ارائه ثانویه بود. روایی پرسشنامه یادگیری مستقل در پژوهش های قبلی مورد تایید صاحب نظران قرارگرفته بود، در این پژوهش برای سنجش روایی ابزارها از روش روایی محتوا استفاده شده است، و روایی ابزارها از منظر صاحب نظران قابل قبول گزارش شده است. برای سنجش پایایی ابزارها از آلفای کرونباخ استفاده شده است، که میزان پایایی پرسشنامه یادگیری مستقل 851/0 و میزان پایایی پرسشنامه اشکال ارائه ثانویه 878/0 محاسبه شده است. برای تجزیه وتحلیل داده ها از شاخص های آمار توصیفی مانند: فراوانی، درصد، میانگین، انحراف معیار، واریانس، نمودار، جداول و آزمون های آمار استنباطی آزمون کولموگروف اسمیرنوف، ضریب همبستگی پیرسون، رگرسیون چندگانه و آزمون تی مستقل استفاده شده است. نتایج پژوهش نشان داد که بین اشکال ارائه ثانویه (شرح و بسط زمینه ای، پیش نیاز، حافظه ای، کمکی، شکل ارائه و بازخورد) و میزان یادگیری مستقل دانش آموزان رابطه مثبت و معنی-دار وجود دارد. همچنین نتایج نشان داد که میزان یادگیری مستقل دانش آموزان از طریق شرح و بسط های زمینه ای ، پیش نیاز و شکل ارائه قابل پیش بینی است و شرح و بسط های حافظه ای، کمکی و بازخورد توان پیش بینی یادگیری مستقل را ندارند.
    خلاصه پایان نامه

  31. بررسی رابطه سبک های مدیریت کلاس با خودارزشیابی دانشجویان کارشناسی 92-93 دانشکده ادبیات
    رضوان فاتحی 1393
    هدف ازاین پژوهش بررسی سبک های مدیریت کلاس درس و رابطه ی آن با خود ارزشیابی دانشجویان بود. روش پژوهش توصیفی از نوع همبستگی می باشد. جامعه آماری پژوهش عبارت از کلیه دانشجویان مقطع کارشناسی دانشکده ادبیات و علوم انسانی درسال 93-1392 هستند که تعداد آنها 2189 بوده است. با استفاده از شیوه نمونه گیری تصادفی طبقه ای، نمونه ای با حجم 309 نفر انتخاب ومورد مطالعه قرار گرفتند. ابزار گردآوری داده ها دراین پژوهش، دو پرسشنامه محقق ساخته سنجش سبک های مدیریت کلاس و خودارزشیابی دانشجویان بود که روایی آن ها با استناد به نظر متخصصان مورد تایید قرار گرفت و پایایی آن ها نیز با استفاده از روش آلفای کرونباخ، برای دو پرسشنامه سنجش سبک های مدیریت کلاس و خودارزشیابی دانشجویان به ترتیب 78% و 85% به دست آمد. برای تجزیه و تحلیل داده ها از شاخص های آمار توصیفی شامل جداول، نمودارها، درصد فراوانی، میانگین، انحراف استاندارد، و آزمون آمار استنباطی کولموگروف اسمیرنف، آزمون t تک گروهی، آزمون فریدمن، آزمون تحلیل واریانس دوطرفه، آزمون ضریب همبستگی پیرسون، و آزمون رگرسیون چندگانه استفاده شد. نتایج نشان داد که از دیدگاه دانشجویان، میزان استفاده اساتید از سبک مدیریت غیرمداخله ای کم بوده است، میزان استفاده اساتید از سبک مدیریت مداخله ای زیاد بوده است و میزان استفاده اساتید از سبک مدیریت تعاملی کم بوده است. همچنین نتایج نشان داد بین سبک مدیریت غیرمداخله ای و تعاملی با خودارزشیابی دانشجویان، رابطه ی مثبت و معنا داری وجود دارد. و اما بین سبک مدیریت مداخله ای با خودارزشیابی دانشجویان، رابطه معناداری وجود ندارد.
  32. پیش بینی وضعیت شادمانی دانشجویان با توجه به مولفه های برنامه درسی پنهان
    آزاده مرادی 1393
    پژوهش حاضر با هدف پیش بینی شادمانی دانشجویان بر اساس مولفه های برنامه ی درسی پنهان صورت گرفته است. روش پژوهش توصیفی از نوع همبستگی بود. جامعه ی آماری این پژوهش، شامل کلیه ی دانشجویان کارشناسی سال آخر دانشگاه بوعلی سینا همدان می باشد که تعداد آن ها 1363 نفر است. در این پژوهش با استفاده از جدول کرجسی و مورگان و روش نمونه گیری طبقه ای نسبتی، 302 نفر از دانشجویان به عنوان نمونه ی پژوهش انتخاب شدند. ابزار جمع آوری داده ها، پرسشنامه ی شادمانی آکسفورد و پرسشنامه ی محقق ساخته برنامه ی درسی پنهان می باشند. اعتبار ابزار پژوهش به وسیله متخصصان مورد پذیرش قرار گرفت و پایایی به وسیله آلفای کرانباخ محاسبه شد که برابر 0/94 و 0/97بودند. به منظور تجزیه و تحلیل داده های پژوهش از شاخص های آمار توصیفی و آزمون آمار استنباطی ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون چندگانه استفاده شد. یافته ها نشان داد که به جز مولفه ی شیوه ی مدیریت کلاس درس، بین مولفه های برنامه ی درسی پنهان و شادمانی دانشجویان رابطه ی معناداری وجود داشت. علاوه بر این، نتایج نشان داد که مولفه های برنامه ی درسی پنهان، در مجموع 22/7 درصد شادمانی دانشجویان را به طور معناداری تبیین می کنند.
    خلاصه پایان نامه

  33. بررسی جایگاه تخیل در برنامه بخوانیم و بنویسیم پایه سوم ابتدایی از دیدگاه معلمان زن آموزش و پرورش ناحیه 1 شهر همدان در سال تحصیلی 93-1392
    خدیجه بساطی 1393
    پژوهش حاضر با هدف « بررسی جایگاه تخیل در برنامه درسی "بخوانیم و بنویسیم" پایه سوم ابتدایی از دیدگاه معلمان زن آموزش و پرورش ناحیه 1 شهر همدان » صورت گرفته است. روش پژوهش توصیفی از نوع پیمایشی (زمینه یابی) بوده است. جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه معلمان زن ناحیه 1 شهر همدان می باشد که تعداد آن 116 نفر است. در این پژوهش با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی ساده و جدول کرجسی و مورگان 92 نفر از معلمان به عنوان نمونه آماری انتخاب شدند. برای جمع آوری اطلاعات در این پژوهش از پرسشنامه محقق ساخته استفاده شده است. برای سنجش روایی ابزار تحقیق از روش روایی محتوایی و برای سنجش پایایی از آزمون آلفای کرانباخ استفاده شد و میزان آن 90/0 محاسبه گردید. به منظور تجزیه و تحلیل داده های پژوهش از شاخص های آمار توصیفی شامل: درصد، فراوانی، میانگین، انحراف معیار و آزمون آمار استنباطی t تک گروهی استفاده شده است. نتایج حاصل از این پژوهش نشان داد از نظر معلمان ، میزان تاکید برنامه درسی "بخوانیم و بنویسیم" پایه سوم ابتدایی بر تخیل در حد متوسط است.
  34. بررسی میزان مصادیق برنامه درسی پوچ در دوره متوسطه از دیدگاه معلمان و دانش آموزان ناحیه 1 شهر همدان در سال تحصیلی 93- 1392
    اعظم بهرامی اسعد 1393
    پژوهش حاضر با هدف «شناسایی میزان مصادیق برنامه درسی پوچ در دوره متوسطه از دیدگاه معلمان و دانش آموزان ناحیه 1 شهر همدان» صورت گرفته است. روش پژوهش توصیفی از نوع پیمایشی (زمینه یابی) بوده است. جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه معلمان زن و دانش آموزان دختر دوره دوم متوسطه ناحیه 1 شهر همدان می باشد که تعداد آن به ترتیب 558 و 8097 نفر است. در این پژوهش با استفاده از جدول کرجسی و مورگان و روش نمونه گیری تصادفی ساده 226 نفر از معلمان و با استفاده از روش نمونه گیری طبقه ای نسبی 382 نفر از دانش آموزان به عنوان نمونه آماری انتخاب شدند. ابزار جمع آوری اطلاعات در این پژوهش پرسشنامه محقق ساخته می باشد. برای سنجش روایی ابزار تحقیق از روش روایی محتوایی و برای سنجش پایایی از آزمون آلفای کرانباخ استفاده شد و میزان آن برای پرسشنامه معلمان و دانش آموزان 80/0 و 82/0 محاسبه گردید. به منظور تجزیه و تحلیل داده های پژوهش از شاخص های آمار توصیفی شامل: درصد، فراوانی، میانگین، انحراف معیار و آزمون آمار استنباطی t تک گروهی و t مستقل استفاده شد. نتایج حاصل از این پژوهش نشان داد که از نظر دانش آموزان و معلمان، میزان مصادیق برنامه درسی پوچ در حد متوسط است.
  35. بررسی نقش استاد در برنامه درسی با توسعه حرفه ای وی و رضایت و پیشرفت تحصیلی دانشجویان تحصیلات تکمیلی دانشگاه بوعلی سینا در سال تحصیلی 91-1390
    زهرا کرمی 1392
  36. بررسی تاثیر تربیتی کاربرد روش تدرس ایفای نقش در درس تارخ بر دانش آموزان دختر پایه دوم راهنمایی شهرستان اسدآباد در سال تحصیلی 92-1391
    مریم هوشمندی شجاع 1392
  37. شناسایی ویژگی های مطلوب خدمات پشتیبانی آموزشی در دانشگاه های الکترونیکی و مقایسه دانشگاه های الکترونیکی ایران با آن
    لادن بهروج 1392
  38. مقایسه قابلیت های سواد اطلاعاتی و مهارت های پژوهشی فناورانه دانشجویان دانشگاه های حضوری و الکترونیکی
    سارا خداویسی 1392
  39. بررسی میزان موفقیت اجرایی طرح درس پژوهی در مدارس استثنایی دوره ابتدایی شهر همدان در سال تحصیلی 92-1391
    اعظم جلالی فرزام 1392
  40. بررسی رابطه میزان استفاده از رسانه های ارتباطی و گرایش دانشجویان دختر دانشگاه بوعلی سینا به حجاب در سال تحصیلی 92-1391
    پریسا آذریون 1392
  41. بررسی مصادیق هوش ریاضی-منطقی در آیات قرآن کریم
    مهوش کاکاوندی پیرسرابی 1392
  42. بررسی عوامل موثر بر تدوین برنامه درسی اسلامی ایرانی در دوره های ابتدایی و متوسطه از دیدگاه دانشجویان کارشناسی ارشد رشته برنامه ریزی درسی دانشگاه های تهران در سال تحصیلی 92-1391
    اصغر جمشیدی خورشیدی 1392
  43. رابطه بین برنامه درسی پنهان با تحلیل رفتگی آموزشی دانشجویان دانشگاهبوعلی سینا
    صدف ایمانی 1392
  44. بررسی تاثیر آموزش داستان فلسفی بر رشد مهارتهای تفکر فلسفی دانش آموزان پایه پنجم ابتدایی دختر ناحیه یک شهر همدان در سال تحصیلی 92-1391
    مینا رمضانی 1391
  45. میزان تاکید کتاب های بخوانیم دوره ابتدایی بر مهارت های تفکر فلسفی
    محسن منیری فر 1391
  46. بررسی تاثیر آموزش قصه بر رشد مهارت های تفکر فلسفی دانش آموزان پایه چهارم مقطع ابتدایی شهر همدان ناحیه 1
    مصطفی کریمی 1391
  47. بررسی نقش سکوت (تامل) در تربیت معنوی و پیامدهای آن بر تعلیم و تربیت
    حامد سوری 1391
  48. بررسی نظریه ی معناگرایی (ساختارگرایی و پساساختاگرایی) و دلالت های آن بر تعلیم و تربیت
    شهرام پور آذین 1391
  49. بررسی میزان تاکید کتاب درسی علوم تجربی پایه پنجم ابتدایی بر مهارت های فلسفی دانش آموزان از دیدگاه معلمان شهر همدان در سال تحصیلی 91-1390
    معصومه خنکدار طارسی 1391
  50. بررسی رابطه بین هوش عاطفی و عملکرد تحصیلی دانش آموزان ناحیه 2 شهر کرمانشاه در درس فیزیک 2 سال تحصیلی 90-1389
    بهنام زارعی دارابخانی 1391
  51. بررسی جایگاه هوش فضایی در برنامه درسی دوره ابتدایی از دیدگاه معلمان ابتدایی ناحیه یک شهر همدان در سال تحصیلی 91-1390
    قاسم راهی 1391
  52. بررسی تاثیر سبک های آموزشی (مداخله ای، تعاملی، غیرمداخله ای) برخورد کارآمدی دانش آموزان دختر پایه دوم متوسطه در درس فیزیک 2 در سال تحصیلی 91-90
    اعظم معتمدی 1391